Тема 11: преодоление общего недоразвития речи у учащихся 1-2 классов общеобразовательной школы

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 45 из 46Следующая ⇒

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое разви- тие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьни- ка. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР у учащихся 1-2 классов решает ряд специфических задач:

- устранение дефектов звукопроизношения;

- формирование фонематических процессов;

- уточнение и расширение лексического запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

- активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

- формирование просодической стороны речи;

- активизация внимания, памяти, мышления;

- развитие мелкой пальцевой моторики;

- развитие языковой интуиции;

- индивидуализация коррекционного обучения.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охва- тывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упоря- дочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нор- мализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи, и наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закреп- ляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны ре- чи.

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексиче- ского запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолиро- ванно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучаю- щихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые те- мы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более ус- пешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизи- руют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенно- сти детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения вне- программных терминов в чисто практическом плане.

Коррекция ОНР III уровня рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся с под- группами с 15 сентября по 15 мая.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выра- женности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологиче- ских особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком заня- тий, выполнения домашнего задания и т.д.

К концу первого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

- строение артикуляционного аппарата;

- акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

- о значении правильного дыхания;

- основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие со- гласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Обучающиеся должны уметь:

- четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

- называть отличия гласных и согласных звуков;

- правильно обозначать звуки буквами;

- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, пра- вильно обозначать их на письме;

- определять место ударения в слове;

- правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство. К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

- значения многих лексических единиц;

- правила связи слов в предложении;

- основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предло- ги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.

Обучающиеся должны уметь:

- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

- анализировать речь (на уровне текста, предложения);

- пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

- грамматически правильно связывать слова в предложении;

- составлять текст на определенную тему;

- использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;

- интонационно оформлять высказывание.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии