Содержание логопедической работы

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 46Следующая ⇒

Содержание логопедической работы

Для осуществления коррекционного обучения определены следующие основные задачи:

• Развитие понимания речи.

• Развитие словарного запаса.

• Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.

• Развитие фонематического слуха.

• Развитие звукопроизношения и формирование слоговой структуры.

• Формирование связной речи

Развитие понимания речи

В этот период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации используются для занятий многие режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовка к занятиям, уборка в кукольном уголке, дежурство по группе, приготовления к обеду, сну и т. д. Во всех указанных конкретных ситуациях наглядным материалом, облегчающим понимание речи детей, будет служить одежда детей или кукол, раздаваемые для занятий необходимые предметы, по- собия, приводимые в порядок игрушки, личные вещи детей и т. п. Начинать надо с обучения пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме.

Пользуясь словами: покажи, положи, принеси, дай, отнеси, возьми и т. п., возможно уточнить понимание названий очень многих окружающих ребенка предметов. Логопед обраща- ется к ребенку со словами: покажи - дверь, пол, потолок; принеси - карандаш, куклу, мишку; дай - зайку, мячик; поставь - тарелку, чашку, блюдце; подвинь - стул; подними - кубик и т. п.

Постепенно фразы - обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш; покажи, где большой мяч и т. п.». Очень важно при этом неоднократно повторять однотипные упражнения в различных наглядных ситуациях так, чтобы ребенок мог достаточно точно понять не только значение слов, но и условия их употребления.

Весьма продуктивными являются занятия, проводимые логопедом в различные режим- ные моменты. Например, во время сборов на прогулку логопед приходит с детьми в раздевалку и, обращаясь к ним с инструкциями, регулирует процесс одевания. Например: «Сначала сни- мите тапочки; затем обуйте сапожки; потом наденьте пальто; сейчас можно надеть шапку, завязать шарф. А теперь достаньте варежки и т. д.».

Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи является появле- ние у ребенка ответной реакции. Она может быть выражена сначала мимикой, жестом или вы- полнением нужного действия. При этом полезно побуждать ребенка отвечать не только движе- ниями, но и речью.

Постепенно вопросы-обращения логопеда становятся более разнообразными и сложны- ми. Однако дети пока еще отвечают только соответствующими действиями. Например: «Под- нимите руки, кто уже обул сапожки» или «Покажите, кто уже надел шубку», «завязал шарф»; «Подойдите ко мне, кто уже полностью оделся» и т. д.

Для закрепления усвоенных названий предметов и действий подобные занятия следует проводить систематически изо дня в день. Для более полного успеха необходимо установить контакт с воспитателем, который будет проводить аналогичные занятия в группе, на прогулке, во время различных режимных моментов.

Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующее слово. Важно поощрять любое, даже самое искаженное его воспроизведение. В то же время логопед правильно и отчетливо повторяет данное слово вслед за ребенком.

При этом используются специальные приемы, способствующие актуализации речи. На- пример:

• появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван, а затем задается вопрос - Что это? Кто это? Кто спрятался? и т.п.;

• совместное проговаривание слова;

• отраженное проговаривание;

• договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово.

Широко используется прием комментирования действий с предметами. При этом ребен- ку предъявляются правильные речевые образцы и стимулируется понимание речи. Понимание речи облегчается в этом случае тем, что ее содержание базируется на наглядном материале и связано с ситуацией. Обеспечивается также многократность повторения грамматических кате- горий. Например: Вова завязывает шарф? И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф и т.п.

Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:

• действия, близкие по ситуации – (вяжет - шьет, спит - лежит);

• действия и признаки, противоположные по значению – (надень пальто – сними);

• действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает - купается, моет – моется);

• действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет - плывут, пой - поют, пьет- пьют, идет - идут, спит - спят, ест - едят);

• действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа муж- ского и женского рода (Валя пел - Валя пела);

• падежные формы (где малыш надевает шубу; где малышу надевают шубу; где волк ловит зайца; где заяц ловит волка);

Используя специальные дидактические игры, детей учат различать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами в, на, под,из, около, действия, сходные по внешним признакам.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?