Методика обучения детей с ОНР (III уровень) пересказу (по В.К. Воробьевой)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 32 из 46Следующая ⇒

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Сравните структурные компоненты занятия по обучению составлению рассказа по картине с детьми с ОНР (II уровень) и с детьми с ОНР (III уровень). Отличия зафиксируйте в рабочей тет- ради.

2. Прочитайте рассказ, который может быть предложен на занятии по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи детям с НОНР. Выполните компрессию тек-

ста (сжатие), так чтобы данный текст мог быть использован при работе с дошкольниками с ОНР (III уровень).

Наступила весна, выглянуло яркое, лучистое солнышко, пригрело землю. Грязный, мок- рый снег тает, оседает, покрывается тонким настом. На земле появились проталины. Всюду мелкие и глубокие лужи. В лесу распустились первые весенние цветы - подснежники. После долгой зимней спячки проснулся медведь и вылез из берлоги. Длинные и короткие сосульки та- ют и падают с крыш. На деревьях набухли почки, скоро появятся клейкие листочки. Дети мастерят и развешивают скворечники. С юга возвращаются перелетные птицы. Начался ле- доход - льдины ломаются и уплывают вниз по реке. Ребята пускают кораблики и радуются приходу весны.

Методика обучения детей с ОНР (III уровень) составлению рассказа по серии картин При составлении рассказа по серии сюжетных картин выбирается текст c ярко выражен-

ной сюжетной линией. Вниманию детей предлагается серия из 5 картинок.

Ход занятия

1. Предварительная беседа по теме рассказа.

2. Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания.

3. Словарная работа.

4. Образец рассказа логопеда. Текст должен состоять из не менее 10 предложений. К каж- дому предложению предоставляется картинный материал. Дополнительный картинный материал располагается под основным.

5. Отраженно-сопряженное проговаривание каждого предложения.

6. Игра-драматизация.

7. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, можно предложить детям найти ошибку в измененной последовательности основного картинного материала (5 картинок). Дополнительный картинный материал при выполнении этого этапа следует убрать.

8. Логопед дает образец рассказа с опорой на основной и дополнительный картинный мате- риал.

9. Дети составляют рассказ с опорой на основной и дополнительный картинный материал (10 картинок).

10. Дети составляют рассказ с опорой на основной картинный материал (5 картинок).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Составьте тезисный план к занятию по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи. Тема: «Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. Профес- сии».

1. Предварительная беседа по теме рассказа                                                                             

2. Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы

являются планом для будущего высказывания                                                                    

3. Словарная работа                                                                                                                    

4. Образец рассказа логопеда. Текст должен состоять из не менее 10 предложений. К каж-

дому предложению предоставляется картинный материал. Дополнительный картинный материал располагается под основным.

5. Отраженно-сопряженное проговаривание каждого предложения.

6. Игра-драматизация.                                                                                                                 

7. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, можно предложить детям

найти ошибку в измененной последовательности основного картинного материала (5 кар- тинок). Дополнительный картинный материал при выполнении этого этапа следует уб- рать.

8. Логопед дает образец рассказа с опорой на основной и дополнительный картинный мате- риал.

9. Дети составляют рассказ с опорой на основной и дополнительный картинный материал (10 картинок).

10. Дети составляют рассказ с опорой на основной картинный материал (5 картинок).

ний.

В основе цепного типа текста лежит структурно-семантическая организация предложе- Смысловая структура цепного рассказа изображается в виде графической схемы.

Квадратами в таблице обозначены предметные компоненты мысли: субъект и объект. В структуре таблицы они заполняются предметными картинками, или словами записанными на карточках.

Стрелкой обозначаются предикаты, выраженные глаголом. Применение таблицы позво- ляет реально показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений рассказа: на первом месте – обозначение предмета, на втором – действие, на третьем – снова обозначение, но уже нового предмета сообщения.

Такой способ графической записи демонстрирует основное правило смыслового соеди- нения предложений через повтор предметных значений.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Чтение учителем рассказа.

3. Словарная работа.

- логопед предлагает детям вспомнить названия жилищ животных, птиц, насекомых, сделанных человеком. Например.

Улей – это домик для пчел. Скворечник – это домик для скворцов. Будка – это домик для собаки.

- педагог организует работу по образованию конкретных существительных, используя суффиксальный способ.

Малина – малинник Осина – осинник Черника - черничник Дуб – дубрава

1. Знакомство детей с предметно-графическим планом. Логопед читает текст рассказа и выкладывает на доске картинный план.

НАША КОШКА МУРКАВСЕМ НА УДИВЛЕНИЕ ЛЮБИЛА МЕД. ЗАПАХ МЕДАДОНОСИЛСЯ ИЗ МАЛИННИКА.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте