Формирование грамматического строя языка
На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети прак- тически усваивают способы изменении слов в предложении. Их учат вслушиваться в измене- ния падежных окончаний одного и того же слова.
Переход к практическому усвоению более сложных морфологических закономерностей диктует необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными кон- струкциями. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозна- чающие место действия. Эти предлоги в речи появляются в числе первых, они являются оби- ходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.
Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами на, под.
Логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.
Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав ряд предлогов, ребенок поднимает карточки с нужными пиктограм- мами.
Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).
При этом логопеду следует голосом, интонацией выделять предлог и изменяемое окон- чание: положить на стол, подстол, лежит на столе, подстолом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится вслушиванию в грамматические формы, ориентировке на морфемный состав слова.
После обучающего этапа в занятия включаются разнообразные упражнения на закрепле- ние правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации действий или по аналогии. Широко используются при этом под- становочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.
Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответ- ствующего заданной ситуации, например: яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Ка- кие «маленькие слова» надо изменить?
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш, книга и картинка и т. д.), предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им со- ставить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из «маленьких слов» - на, под. Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса. При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.
|
