Формирование грамматического строя

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 46Следующая ⇒

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Приведите    пример    упражнения    по    формированию    словарного    запа- са                                                                                                                                                          

Формирование грамматического строя

Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употреб- ления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего необходимо научить детей устанавли- вать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребле- ния глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например: Вова, иди; Вова идет). Затем формируются навыки прак- тического употребления в речи: категории числа существительных;

• категории глаголов;

• категории падежа.

Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерно- сти их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, датель- ный, творительный, предложный).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Приведите      пример      упражнения      по      формированию      грамматического строя                                                                                                                                   

Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов

Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, логопед исходит из анализа результатов первичного обследования, сохранных и компенсаторных воз- можностей ребенка, а также учитывает закономерности развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

Поскольку недостатки произношения данной категории детей связаны с задержавшимся по тем или иным причинам развитием фонематического слуха, основным условием для форми- рования правильного произношения звуков является развитие слухового восприятия фонем и подготовка артикуляционных навыков. Содержание фонетических занятий включает в себя:

1. Развитие фонематического слуха. Формирование восприятия звуков зависит от их артикуляционной сложности. Ведущим в процессе фонемообразования, как известно, является слуховое восприятие. Детей учат последовательно различать фонемы, близкие по звучанию.

2. Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в экспрессивной речи де-

тей.

3. Постановка отсутствующих звуков.

4. Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов раз-

личной звуконаполняемости.

5. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах.

В процессе логопедической работы по развитию звукопроизношения в первую очередь отрабатываются согласные раннего онтогенеза - п, б, м, т, д, н, ф, к; гласные звуки а-у-о-и. Не- обходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого звука. У детей средней группы они, как правило, произносятся верно, но недостаточно отчетливо. Первостепенная за- дача логопеда заключается в уточнении произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и простых словах. Одновременно используются упражнения на дифференциацию оп- позиционных и близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение сохранных гласных и согласных звуков имеет большое значение для последующей постановки более труд- ных по артикуляции звуков, нарушенных или отсутствующих в речи детей.

Усвоению произношения звуков способствует система артикуляционных упражнений, направленная на активизацию и развитие подвижности артикуляционного аппарата. Четкость произношения звуков достигается, главным образом, в результате постоянных тренировочных упражнений в различных фонетических сочетаниях.

Становление произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и ритмической структуры речи, при этом соблюдается следующее методическое условие: уп- ражнения проводятся на базе только правильно произносимых звуков. Используется предло- женная А. К. Марковой система упражнений по воспитанию навыков воспроизведения слов разной слоговой структуры, адаптированная с учетом возрастных и речевых возможностей де- тей 4-х лет:

а) все упражнения проводятся только в игровой ситуации;

б) лексический материал должен состоять из правильно произносимых звуков;

в) необходима специальная (игровая) система поощрений, побуждающая детей к ак- тивному и правильному выполнению фонетических заданий;

г)  правильно артикулируемые слоговые сочетания должны тут же включаться в сло- ва и предложения;

д) важно создавать условия, обеспечивающие мотивацию ребенка. Предлагаемые задания выстраиваются в нижеуказанной последовательности.

1. Научить ребенка на слух дифференцировать длинные и короткие слова: машинисты - кот; панама - суп; каша - дуб.

2. Отхлопывать предложенный рисунок слова: Например: ////, ///.

3. Запоминать и проговаривать

• сочетания из однородных слогов:

а)    с разным ударением - па, папа, папапа; б)       разной силой голоса;

в)    разной интонацией.

• сочетания из одинаковых согласных и разных гласных звуков: папупы

татуты какукы.

Их также следует произносить с разным ударением, силой голоса и интонацией, посте- пенно включая их в слова и предложения: У папы Тата. У Таты мама.

4. Запомнить и повторить

• сочетания из разных согласных и одинаковых гласных звуков: ката, катама, катама ка-та, ка-та-ма панама, канава.

• слоговые сочетания со стечением согласных звуков: то - кто, ва- ква. Ам, ам — кто там?

• слоговые сочетания с разными гласными и согласными звуками: патукы, вамопу, тыкабу.

Названные упражнения способствуют введению в речь детей односложных двух-, трех- и четырехсложных слов с закрытыми и открытыми слогами, состоящих из правильно произноси- мых звуков.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?