Диагностируется ОНР II уровня с 4 лет.
Диагностируется ОНР II уровня с 4 лет.
Характеристика речи детей с ОНР (III уровень)
Звуко-слоговая структура слова. В речи ребенка может наблюдаться от 2 до 16-20 де- фектных фонем. Наблюдаются все типы нарушения звукопроизношения.
Анализ произносительных возможностей детей позволяет определить следующие труд- ности в воспроизведении слов 3-4 сложной структуры:
- парафазии (черепаха - чепареха);
- персеверации (сковорода – вавакода);
- вставки (овощи - вовощи);
- замена звуков (лебедь - лебудь)
- добавление слогов (молоко - комоляко).
В высказываниях детей появляются не только трехсложные, но и четырех-, и пятислож- ные слова. В пятисложных словах наблюдаются элизии. Например, (телевизор – тевизор). Пол- ностью отсутствуют слова-звукоподражания. В речи детей сокращается количество антиципа- ций и контаминаций.
Фонематические процессы. Дети успешно справляются с заданием на дифференциа- цию звуков, различных по акустико-артикуляционным параметрам, однако затрудняются при различении сходных по параметрам звуков. Операции слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтением и письмом.
Пассивный словарный запас соответствует низкой возрастной норме.
Активный словарный запас. Для бытовых ситуаций словарный запас достаточен, но при подробном обследовании выясняется незнание мало употребляемых ребенком слов (ло- коть, подбородок, веко). Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам (корзина – сумка), (перчатки - эти на руки которые).
Типичным для детей данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий (одежда - вещи, транспорт - машины).
На этом уровне речевого развития детям становятся доступными словообразовательные операции. Отмечается положительная динамика в овладении системой морфем и способов ма- нипулирования ими. Ребенок с ОНР (III уровень) понимает и может самостоятельно образовы- вать новые слова по некоторым наиболее распространенным образовательным моделям, но на- ряду с этим ребенок допускает ряд типичных ошибок:
- неадекватное использование суффиксов, (хвост лисы - лисячий хвост);
- неправильный подбор производящей основы, (сталевар - варитель);
- дефектное произношение звуков, например, при замене фонемы «щ» на «ч», слово
«мойщик» будет звучать как «мочик»;
- неверное образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса (голосок - голосенок).
Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается недостаточный уровень сформи- рованности связной речи.
Монологической речи присущи следующие недостатки:
- ограниченно малый объем рассказа;
- пропуск отдельных членов предложений;
- инверсия;
- нарушение логико-временных связей в повествовании;
- замена рассказа простым перечислением предметов. Грамматический строй речи.
В самостоятельной речи сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа и падежа, лица и времени и т.д. Наиболее часто встре- чаются ошибки при изменении флексий существительных в Р.п. мн.ч. (воробьев - воробеев).
|
