Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр
Тема 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР
Р. Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, - общее недоразвитие речи.
На основе структурно-динамического изучения нарушенного речевого развития этой ка- тегории детей Р.Е. Левина выявила специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от не- го речевых компонентов. Разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в совре- менной логопедии, согласно Р.Е. Левиной, принято условно делить на три уровня: первый уровень- отсутствие употребительной речи; второй уровень- начатки общеупотребительной речи; третий уровень- развернутая речь с выраженными элементами фонетико- фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР
Характеристика речи детей с ОНР (I уровень)
Звуко-слоговая структура слова. У детей отсутствует большинство звуков родного языка. Чаще всего сохранными остаются фонемы раннего онтогенеза («П», «ПЬ», «М», «МЬ»,
«Б», «БЬ», «Н», «НЬ», «Д», «ДЬ», «Т», «ТЬ», «К», «КЬ», «Г», «ГЬ», «Х», «ХЬ», «ЛЬ»). Отмеча-
ется нестойкость в произношении звуков, их диффузность, в речи преобладают в основном од- но-двусложные слова. При попытке воспроизвести более трудные слоговые структуры количе- ство слогов сокращается.
Фонематические процессы. Дети испытывают трудности в различении неречевых зву- чаний, не справляются с заданиями на дифференциацию близких и далеких по акустико- артикуляционным параметрам фонем.
Пассивный словарный запас резко ограничен.
Активный словарный запас. Дети способны пользоваться вербальными и невербальны- ми средствами общения. Бедность словаря стимулирует ребенка применять целый ряд паралин- гвистических средств, таких как мимика, жесты, интонация. Среди вербальных средств речи, используемых детьми, можно выделить следующее:
1. аморфные или корневые слова (яблоко - яба, собака - ба);
2. диффузные слова, или слова, не имеющие аналога в родном языке (сметана - фа, ма- шина - нг);
3. «облегченные» слова, которые появляются в речи ребенка, если используются взрос- лыми при общении с ним. Данный тип слов состоит не более чем из 1-2-х слогов (конфета - на- ка, горячий - жига);
4. слова-звукоподражания (собака - ав-ав).
Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является воз- можность многоцелевого использования имеющихся средств языка, например, слово «би-би» может обозначать машину, передвижение на машине и гудок машины.
Процесс словообразования не доступен.
Фразовая речь. При переходе на следующий уровень речевого развития дети способны употреблять в спонтанной речи аграмматичные фразы типа «Мама Авка уууууууу!» - Мама и Славка уехали!
Связная речь отсутствует.
Грамматический строй. В речи детей нет предлогов и союзов, поэтому словоизмене- ние не сформировано.
|
