Самолет   летит          лежит             прыгает

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 46Следующая ⇒

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Приведите пример упражнения по формированию слоговой структуры слова

Формирование связной речи

Логопедическая работа по формированию устной речи предполагает обучение детей пользованию различными структурами предположений. Наличие определенного объема пони- мания речи создает условия для формирования навыков составления 2-, 3-словных предложе- ний по вопросам. В качестве дополнительного средства для воспроизведения конструкций раз- личной длины используется пиктографический код.

Пиктографический код включает пиктограммы и идеограммы, которые представляют символическое, реальное или абстрактное обозначение предметов, действий и признаков пред- мета. Пиктограммы содержат дополнительные символы (именная - символ подлежащего, гла- гольная - символ сказуемого, признаковая пиктограмма сопровождается волнистой линией).

Например.

Предметные пиктограммы         Глагольные пиктограммы

карандаш глаз солнце   срывать   бежать светить Признаковые пиктограммы      Наречные пиктограммы

солнечный весёлый синий внутри  вокруг    грустно

Союзы и некоторые предлоги отображаются с помощью графем. Предлоги кодируются с по- мощью идеограмм, которые широко используются в логопедии.

Например.

ЗА       В

Следует отметить, что далеко не все лексемы, вводимые в структуру высказывания, можно отобразить пиктограммой.

В работе с пиктографическим кодом учитывается уровень когнитивного развития ребёнка, его возможности, что определяет количество используемых символов; параллельно ведется работа над развитием зрительной памяти, внимания.

Для усвоения пиктографического кода детьми с ОНР (II уровень) используются следующие упражнения:

С помощью упражнений на соотнесение у дошкольников формируется умение невербально и вербально соотносить пиктограммы с предметами, действиями и признаками предметов.

При сопоставлении визуальной опоры с лексическим значением слова применяется следую- щий алгоритм:

- логопед задает вопросы «Кто?» или «Что?» (при актуализации существительного) и «Что делает?» (при актуализации глагола), «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» (при актуализации прилагательного), «Как?» (при актуализации наречия);

- дети отражённо и сопряжённо воспроизводят актуализируемую лексему;

- логопед демонстрирует пиктограмму. Именная пиктограмма соотносится с предметом или предметной картинкой, глагольная пиктограмма – с действием и сюжетной картинкой; при- знаковая и наречная - с признаком предмета;

- дети вновь повторяют актуализируемое слово за логопедом.

Посредством упражнений на приведение в соответствие дети самостоятельно или с помо- щью взрослого учатся находить и исправлять допущенные неточности или ошибки:

- ребёнок должен выбрать из именных пиктограмм ту, которая имела отличительное значение по семантике, например, торт, печенье, яблоко, конфета;

- среди набора символов дошкольник находит пиктограмму, которая подходит по смыслу к именной пиктограмме. Например.

Данная работа проводится на индивидуальных логопедических занятиях. После того как дети усваивают символику глагольных, именных, признаковых пиктограмм и наречных идео- грамм, могут правильно соотносить их с вопросами «Кто?», «Что?», «Что делает?», «Ка- кой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», «Как?» и др., приступают к знакомству с пиктографиче- ским кодом в рамках предикативной пары (синтагмы), выраженной субъектом и предикатом.

Дошкольники учатся дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые предметы с помощью вопросов «Кто это?», «Что это?».

Например.

Бабочка Комар

Кто?      Жук           Что делает? летит, садится, кружится Пчела

Стрекоза

Вертолёт

Что? Самолёт       Что делает? летит, взлетает, приземляется Ракета

самолёт          летит             кружится      приземляется

Детям предлагается составить предикативные пары с помощью линейной пиктограммы. Например. Ёж колется. Иголка колется. Иголка лежит. Мяч лежит. Мяч прыгает. Девочка пры- гает.

ёж колется иголка лежит    мяч   прыгает девочка

Логопед произносит слово и просит ребёнка подобрать к нему пиктограмму, далее до- школьник при помощи дополнительного вопроса логопеда называет противоположное по зна- чению слово и выбирает нужное изображение.

Например: зреть – гнить

зреть        гнить

Актуализированные антонимичные пары с помощью стимулирующих вопросов вводятся в контекст двухсловного высказывания. Например: Яблоко созрело – яблоко сгнило; мальчик стоит – мальчик идёт; широкая дорога – узкая дорога; днём светло - ночью темно.

Логопед предъявляет пиктограмму и просит ребёнка самостоятельно подобрать несколь- ко синонимичных значений для данного символа. Если дошкольник не справляется с заданием, логопед задает ему дополнительные вопросы или сам называет слова, которые наиболее подхо- дят к пиктограмме.

В процессе выполнения данного упражнения ребёнок должен уяснить, что одно и то же изображение может обозначать несколько значений предиката.

Например:

прыгать–скакать;

смеяться - хихикать - хохотать;

Девочка смеётся Девочка хихикает Девочка хохочет

Солнечный  день               Ясный день

Дети с общим недоразвитием речи, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием, в более поздние сроки овладевают словообразовательными операциями. Дошколь- ники с ОНР (II уровень) не способны образовывать слова самостоятельно, этот процесс стано- вится возможным только при переходе на более высокий уровень речевого развития.

С помощью пиктографического кода дети овладевают грамматическим строем.

При изучении элементарных форм изменения и образования слов дошкольникам предла- гаются пиктограммы, которые содержат дополнительные символы множественного числа су- ществительного, глагола, прилагательного (+) или суффиксального образования существитель- ного (^).

1.В процессе выполнения упражнений на понимание и употребление форм множественного числа существительных и глаголов ребёнок усваивает элементарные формы изменения слов с помо- щью опорных вопросов логопеда «Что?», «Кто?», «Что делает?», «Что делают?» и.т.д.

Например: Что? Самолёт. Что делает? Летит. Что? Самолёты. Что делают? Ле- тят. При этом закреплялся пиктографический код множественного числа. Например.

самолёт  самолёты                         варит     варят

Самолёт летит                                     Самолёты летят

Упражнение на понимание и употребление существительных, образованных с помощью суф- фиксов с уменьшительным значением.

Логопед предлагает ребёнку назвать исходное слово «ласково». Например.

мяч       мячик             собака      собачка

Образованные с помощью суффиксов к, ок, ик, очк, ечк существительные вводятся в двухсловную конструкцию. Например.

Мячик прыгает Зрелое яблочко    Лучок - овощ Упражнение на понимание и употребление приставочных глаголов.

Дошкольники составляют высказывания с глагольными предикатами, образованными с по- мощью приставок при, от, в, с, у. Например.

Мальчик  бежал Мальчик прибежал Мальчик убежал

По инструкции логопеда дошкольник выполняет действие, которое сопровождается по- казом символа, затем самостоятельно или с помощью логопеда образовывает нужное слово.

Логопед предлагает ребёнку с помощью пиктографического образца самостоятельно со- ставить сложносочинённые конструкции. Например: Паше грустно, а Лене весело.

Паше грустно, а Лене весело

Логопед произносит фразу с «ошибкой» и предлагает ребёнку одну или несколько пик- тограмм с правильным решением. Количество слов в высказывании постепенно увеличивается;

Логопед предъявляет пиктографический образец, ребёнок «расшифровывает» его и чётко произносит фразу. Затем логопед предлагает дошкольнику изменить высказывание с помощью глагольных предикатов. Например.

Мальчик смотрит на жёлтую грушу

любит срывает ест

Составляя высказывания, дети с помощью стимулирующих вопросов моделируют высказы- вания (исключая предлог и заменяя предикат, включая второй предикат в структуру фразы).

Например: Мальчик срывает жёлтую грушу. Мальчик ест жёлтую грушу. Мальчик любит смотреть на жёлтую грушу.

Логопед показывает ребёнку пиктограммы и произносит высказывание. Далее педагог просит испытуемого составить новое высказывание, изменив окончание слов по образцу. Работа над слово- образованием и словоизменением должна проходить одновременно. Например.

Девочка поливала цветочки Девочки поливали цветочки

Усвоенные дошкольниками фразы включаются в небольшие по объёму тексты.

Обучая детей составлению рассказов, подбираются сюжеты из повседневной, хорошо знакомой детям жизни, с простой композицией, выраженной сюжетной линией, ограниченным числом действующих лиц, понятной детям мотивацией поступков героев. Ребёнок с опорой на пиктографическую запись продуцирует рассказ. Например.

Катя   пошла         в       лес         за      грибам

Рядом       с      девочкой     бежала      собака

Вдруг        собака     залаяла

Катя   увидела    под  высоким деревом ёжика

Она        взяла        ёжика          домой

Девочка  накормила ёжика     молоком

Пиктографическая запись помогает детям избегать пропусков слов, строить свой рассказ в соответствии с предложенной схемой.

В качестве примера подготовительной работы над самостоятельным воспроизведением се- мантически целого высказывания можно привести следующее упражнение.

Дошкольники с опорой на пиктограммы составляют высказывания. Например.

Птичка   сидела         на    дереве.

Она       пела     весёлую песенку.

Кошка  услышала  весёлую песенку и увидела птичку.

Дети по пиктографической схеме учатся продуцировать предложенный текст, при этом осо- бое внимание обращается на правильное конструирование фраз, активное использование знаний и умений, сформированных у дошкольников на предыдущем этапе обучающего эксперимента. Далее дети придумывают продолжение рассказа по глагольным пиктограммам. Например.

прыгнула      улетела

Если дошкольники справляются с заданием, то наглядная опора не применяется или применяется частично (только глагольные пиктограммы).

Например, работа над текстом по лексической теме «Сад - огород» учитывает следую- щие этапы:

1. Предварительная беседа по теме рассказа.

2. Воспроизведение образца рассказа логопедом с одновременным выкладыванием пик- тограмм на доске. Например: Весной Коля вскопал грядки. Мальчик посадил семена огурцов и кабачков. Коля рыхлил и поливал растения. Осенью Коля собрал урожай овощей.

3. Игра-драматизация. Логопед произносит высказывание, дети выполняли действие и вербализуют его. Каждое слово (или только действие) соотносится с глагольной пиктограммой.

вскопал     посадил       рыхлил поливал  собирал

4. Логопед читает текст повторно.

5. Дети отражённо и сопряжённо повторяют за логопедом каждое высказывание и соот- носят его с пиктографической записью.

6. Логопед изменяет последовательность пиктограмм в высказывании.

7. Дети восстанавливают нарушенную последовательность пиктограмм.

8. Логопед изменяет последовательность высказываний.

9. Логопед читает текст.

10. Дети составляют рассказ с опорой на пиктограммы.

11. Дети самостоятельно продуцируют рассказ.

Согласно поставленной цели основного этапа, использование таких приёмов и упражне- ний как: применение пиктографического кода с постепенным сворачиванием количества зри- тельных опор и выходом на самостоятельную речь; составление многословных высказываний по «рассыпанным» пиктограммам и идеограммам; составление высказываний по ситуации по- зволит детям адекватно и точно употреблять многословные высказывания различной длины.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов