Рабочая тетрадь по дисциплине. Нарушение средств общения:онр». Содержание. Тема 1. Онтогенез развития речи

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 46Следующая ⇒

Викжанович С.Н.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ:ОНР»

Слушателя               группы

ОМСК – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ............................................................................................ 3

Тема 2. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОНР….............................................................................................. 6

Тема 3. ЭТИОЛОГИЯ ОНР…............................................................................................................... 7

Тема 4. КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОНР...................................................................... 8

Тема 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР…............... 9

Тема 6. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ОТ СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ............................................................................................. 16

Тема 7. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

С ОНР (I УРОВЕНЬ).............................................................................................................. 28

Тема 8. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

С ОНР (II УРОВЕНЬ)............................................................................................................ 30

Тема 9. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

С ОНР (III УРОВЕНЬ).......................................................................................................... 50

Тема 10. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НОНР................ 66

Тема 11: ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ

1-2 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…............................................. 78

Вопросы к экзамену............................................................................................................................. 80

ЛИТЕРАТУРА….................................................................................................................................. 81

Тема 1. ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

В исследованиях А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961) подробно ос- вещены этапы последовательного овладения ребенком различными сторонами русского языка. Им описана поэтапность усвоения структуры предложений, разных частей речи, их граммати- ческого и фонетического оформления, раскрыты закономерности закрепления навыков пользо- вания различной слоговой структурой. А.Н. Гвоздев подчеркивал, что в норме развитие языко- вых компонентов претерпевает определенные изменения, хотя процесс усвоения родного языка протекает в очень короткие сроки.

Другие исследователи (А.Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард – Пупко, Н.И. Жинкин и др.) вы- деляют разные этапы становления речи детей. Представляется наиболее оптимальный следую- щий вариант такого деления.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (от рождения до 1 года)

Первые голосовые реакции ребенка –крик и плач наблюдается сразу после рождения.

В 2-3 месяца отмечается нечленораздельное, аморфное воспроизведение звуковых ком- плексов – гуление.

После 5-ти месяцев гуление переходит лепет. Лепет – это начало собственной речи ре- бенка. Лепетные реакции состоят из гласных и согласных раннего онтогенеза. Ребенок много- кратно повторяет отдельные слоги (ма-ма-ма), таким образом тренирует мышцы артикуляци- онного отдела.

С 3-6 месяцев ребенок начинает поворачиваться на голос.

С 7 месяцев узнает голоса окружающих его родных и близких. В 8-9 месяцев реагирует на свое имя.

После 9 месяцев с удовольствием выполняет элементарные словесные просьбы, типа

«Помаши ручкой – до свидания», «Похлопай в ладошки», «Поиграй в сороку» и т.д. К 11-ти ме- сяцам он воспринимает имена хорошо знакомых лиц, названия предметов.

К году ребенок довольно четко произносит первые слова, типа мама, баба, деда и т.д. Понима- ет 30 лепетных слов.

ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ЭТАП (от 1 года до 3 лет)

Он характеризуется, прежде всего, расширением объема понимания речи и активизацией словарного запаса. Отмечается появление новых лов, обозначающих любимые игрушки (гадя – гусеница), продукты питания (агу – огурец, яба - яблоко), животных (бака – собака, катя – кош- ка), птиц (гага – гусь, коко - курица) и т.д. Произношение этих слов далеко от нормативного, но именно их появление является показателем начала активного развития речи ребенка.

Выделяется период усвоения предложений из аморфных слов – корней:1г.3 мес.- 1 г. 8 мес. – однословные предложения - «бах», затем предложения их нескольких слов-корней: «ма, да» - «мама, дай».

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. На протяжении 2-го и 3-го го- да жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. К двум годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен суще- ствительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это вре- мя понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Можно определить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:

1 год 1 мес. - 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Пред- лог опускается (положи мяч стол).

2 года - 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дан Вове), направления

(предлог при этом опускается: иди маме); творительный падеж в значении орудийности дейст- вия (рисую карандашом);предложный падеж со значением места - предлог опускается (лежит сумке).

2 года 2 мес. - 2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами у, из со значением направ- ления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогом с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в(на столе).

2 года 6 мес. - 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после до- ждя); винительный падеж с предлогами через, под(через речку, под стол).

Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зару- бежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей.

Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса де- тей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. - 10 - 15 слов; к концу 2-го г. - 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 г. - около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов)

ДОШКОЛЬНЫЙ ЭТАП (от 4 лет до 7 лет) Характеристика звукопроизношения и фонематического слуха

В возрасте 3-4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего

онтогенеза. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи. Звуки с, з, ш, ж произ- носятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками то, д, ф, в; аффрикаты ч, щ за- меняются на ть, ц, сь;звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль, в, уа.

В 4 года исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки то - д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко.

В 5 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть отдельные ошибки при их дифференциации в малознакомых, трудных словах. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.

В 6 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоя- тельной речи всеми звуками родного языка.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок на- чинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К 5 г.в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ре- бенок говорит чисто.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов