Принципы обучения. Теория развивающего обучения

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 68Следующая ⇒

30. Принципы обучения

Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения. Основные (традиционные) дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и активности, преемственности, систематичности и последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой. Принципы гражданственности, воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности, единства группового и индивидуального обучения, оптимальности.

Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения, формирует гражданское самосознание и выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Отражает текущие события в области национальной политики и культуры.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержание образование уровню развития современной науки и техники, требует чтобы содержание образования было направленно на ознакомление обучаемых с научными фактами, явлениями, законами, теориями и концепциями той или иной отрасли. Принцип научности определяет требования к разработке соответствующих учебных планов, программ и учебного материала, направленных на формирование у учащ.концептуального видения мира.

Принцип воспитывающего обучения предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности (нравственной, правовой, эстетической, физической, общении). Воспитание в процессе обучения связано с интеллек. развитием, креативности, инд.познавательных способностей. Данный принцип предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему. Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны уч., т.к разный уровень воспитанности у уч. и подчеркивание недостатков снижает самооценку и доверие к педагогу.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения. (связь теории с практикой). Фундаментальность предполагает научность, полноту и глубину знаний, знание современных преобразований. Практическая направленность – моделирование этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности.

Принцип преемственности и последовательности. Касается содержание образования, его форм и способов, характера взаимодействий субъектов в учебном процессе, личностных новообразований учащихся. В каждый временной интервал педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода уч.от простых к более сложным заданиям, обеспечивая их последовательное решение. Преемственность предполагает построение опред.системы и последовательности процесса об., формируя целостное видение мира. Это обеспечивается системным построением программ, установлением межпредметных связей

Принцип систематичности обучения позволяет более четко структурировать учебный материал, создавать УМК, нагляд.пособия, межпред.связи. реализуется в процессе тематического планирования , когда педагог намечает послед-ть изучения разделов, тем, вопросов, продумывает план урока.

Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание и обусловлена тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны – его общению с другими людьми, с др.- своему стремлению и обособлению. Групповое обучение отражает общность интересов, совместный поиск учеб.инф-ции, соц.качества. наряду с групповыми формами об. следует применять индив.обучение.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней психического и личностного развития и организация деятельности с учетом возрастных возможностей. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых и условий в которых происходит развитие личности. поэтому содержание, формы и методы должны соответствовать возрастным этапам.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых. Предполагает осмысление учеб.материала, общение и систематизацию, применение и творческий подход, активности обучаемых, инициативности. Применение форм самоуправления в обучении.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интелл.и эмоц.перегрузках, отрици.сказывающихся на физическом и псих.состоянии. Реализация этого принципа связана с учетом развития познавательной сферы обучаемых.

Принцип наглядности ( Коменский назвал его «золотым правилом» дидактики) согласно которому необх. использовать все органы чувств в обучении. Наглядность обеспечивается иллюстрациями, демонстрациями, слайдами, фотографиями, видео и.т.д.

Принцип продуктивности и надежности обучения. Обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект, что обязует каждого педагога заботится о прочности полученных учащимися знаний и их сохранении.

Принцип оптимальности, который предполагает сочетание различных методов, средств и форм организации уч.процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, соц.-психолог., эстетич.и др. условий для его фунгкционирования.

Характеристика различных концепций о соотношении обучения и развития. Дидактическая система Л.В.Занкова: сущность и дидактические принципы. Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: сущность и дидактические принципы. Уровень актуального развития и зона ближайшего развития.

Концепция –система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

Развив. обучение (р.о.) – обучен., обеспечивающее полное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие. Это обучение, направленное на развитие способностей.

1) В30-е гг. ХХ в. Л.С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой».

2)РО направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

3)Л.С. Выготский выделил 2 уровня развития чел-ка:

1. уровень актуального развития (уже сформ-ные кач-ва личности,то что человек может делать самостоятельно);

2. уровень ближайшего развития (те виды деятельности, которые чел. выполняет с помощью педагога).

Обучение не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, к-рые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Т.о. обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития не природных, но исторических особенностей человека. Леонтьев, Гальперин, Рубенштейн разработали психологические теории деят-ти: чел-к явл продуктом своей деят-ти.

4) Дидакт-ая система РО А.В.Занкова

Общее развитие чел-ка есть появление новообразований в психике чел-ка

Дидакт-ие принципы по Занкову: 1. уч. содержание д б системным, проблемный хар-р;

2. ведущая роль теор. знаний,

3. обучение на высоком уровне трудности, изучение материала быстрым темпом,

4. развитие воображения, мышления, памяти, речи;

5. развитие познавательной активности чел-ка.

6. индивидуальный подход.

Система реализ. ч/з эксперименты, направленные на возбуждение у детей самостоят., ищущую мысль, связанную с живыми эмоциями, с волевой сферой. Это способств. преодолению монотонности и скуки самого учения.

5)Дидакт-ая система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Дидак-ие принципы РО:

1).развитие логического и теор-го мышления; 2).формир-ние способов умственных действий, связанных с мыслительными операциями; 3).дидакт-ая стр-ра уч предмета основана на дедукции (содержит обобщение); 4).сущность понятия изучаются сначала на высоком уровне абстракции, а в процессе обучения это понятие раскрывается ч/з допол-ные понятия; 5).содержится рефлексия: уч-ся анализирует не только рез-т, но и мыслительный процесс получения продукта; 6).уч-ся д б полноценным субъектом учеб деят-ти.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры