Общие характерные признаки инновационных технологий обучения.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 68Следующая ⇒

Общие характерные признаки инновационных технологий обучения.

Пути совершенствования педагогич. системы (ПС): интенсивный – предусматривает развитие ПС за счет внутренних резервов; экстенсивный – основан на привлечении дополнительных мощностей (инноваций) – новых средств, оборудования, технологий и т.д. Интенсивное развитие ПС считается исчерпанным: всё испробовано; нынешние педагоги могут только повторяться. Объекты инноваций: мотивация к уч. - познавательной деятельности; увеличение объёма материала, изучаемого на уроке; ускорение темпов обучения. Направления инновационных преобразований: педагогическая система; уч. заведения; педагогич. теория; педагог; обучаемые; пед. технология; формы, методы, средства.

Традиционно к инновационным педагогическим проектам (ИПП) относятся программы авторских школ (В.А.Караковский, Е.А.Ямбург, А.А.Тубельский); оригинальные технологии обучения (Л.В.Занков, В.Ф.Шаталов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); учебно-нормативная документация образовательных учреждений альтернативного типа (лицеи, колледжи, школы-комплексы и т.п.); внедрение в практику образовательных учреждений диагностических технологий (мониторинг, тестирование, анкетирование, рейтинги, педагогические конкурсы типа “Учитель года” и др.). Традиционно анализ инновационной педагогической деятельности сводится к анализу передового педагогического опыта (описание авторских курсов, концепций авторских школ, оригинальных технологий обучения, методов педагогической диагностики и т.п.).

8. Основные категории общей и профессиональной педагогики

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, усвоение, знание, умение, навык, педагогическая задача, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека.

Основные категории профессиональной педагогики: профессия, профессиональное самоопределение, профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное воспитание, профессиональная культура.

• Категория (греч. кategoria – суждение) –научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

• Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагога и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственный сил, потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимися (учение)

Итак, обучение рассматривается как совместная деятельность педагога и учащихся. С позиции учащегося их можно определить следующим образом: 

• 1. Обучение – специально организованный процесс приобщения и усвоения субъектом социокультурных норм (научных, правовых, политических, моральных, эстетических, религиозных и др.), новой информации.

• 2. Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладение цивилизованными, созидательными способами деятельности.

• 3.Воспитание – специально организованный процесс управления субъектом собственными потребностями, то есть процесс, который направлен на изменение потребностей, их переструктурирование, возникновение новой иерархии с преобладанием потребностей духовных.

• педагогическая задача- «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью». Целостный педагогический процесс решает задачиследующего порядка:

• структурирование, конкретизация целей обучения и воспитания;

• преобразование содержания образования в учебный материал;

• анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

• выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

• анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

Педагогическая ситуация — это: 1) совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; 2) кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

• Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса. Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

• Пед.процессс-это специально-организованный, целенаправленный, целостный образоват.процесс по ормированию ЗУ, качеств личности, т.е процессы обучения, развития и воспитания

• Знание- продукт общественной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого

• Знания – это специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее (Д.Мичи, Р.Джонстон

• Навык - автоматизировано выполняемый компонент какого-то сложного действия, сформированного в результате многократного выполнения серии однотипных упражнений «Навык – действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения».

• Умение значительно более сложное, более высокое, более подвижное и гибкое психическое образование по месту в человеческой деятельно­сти, чем навык. Под умением понимают возможность человека твор­чески применять знания и навыки и достигать поставленной цели в изменяющихся условиях деятельности

• Умение- возможность человека творчески применять знания и навыки для достижения поставленных целей в изменяющихся условиях деятельности. Умение значительно более сложное, подвижное и гибкое психическое образование, чем навык.

Категории проф педагогики:

• Профессия- устойчивый род трудовой деят-ти, кот. требует спец. подготовки

• Про.самоопределеие- процесс и результат выбора профессии

• Про.образование- процесс и результат проф.становления и развития личности

• Про.обучение- процесс и результатовладения про.знаниями и умениями

• Про.воспитание- процесс и результат ормирования про.значимых качеств личности

9.Основные этапы становления и развития педагогики. Основные этапы в истории педагогической мысли:

Основные этапы в истории педагогической мысли (донаучный, становление научной педагогики, обогащение педагогической науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности), их краткая характеристика.

Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание, школа и педагогическая мысль в период античности. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху Средневековья. Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском государстве.

Становление научной педагогики. Я.А.Коменский как основоположник научной педагогики. Общая характеристика развития школьного дела в Западной Европе. Гуманистическая педагогика Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Дидактика Ф.В.А.Дистервега. Дидактические системы И.Ф.Гербарта и Дж. Дьюи. Школа и педагогики в России в XYIII-XIX вв. Просветительские идеи Ф.Скорины, Д.К.Ушинского, Л.Н.Толстого.

1 Донаучный (с древнейших времен до XYII века)

2 Становление научной педагогики (середина XYII века – конец XIX века).

3 Обогащение научной науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности (XX век).

Проблема происхождения воспитания всегда интересовала ученых.

В настоящее время в науке существуют две концепции происхождения воспитания: эволюционно-биологическая; психологическая. Согласно первой, воспитательная деятельность людей первобытного общества близка по своей сути наблюдаемой у высших животных инстинктивной заботе о потомстве. Вторая объясняет происхождение воспитания свойственным детям бессознательным инстинктом подражания взрослым.

Зарождение воспитания в первобытном обществе Зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности произошло 40—35 тыс. лет назад, когда в общинах палеонтропов начинается постепенный переход к коллективному труду.

Воспитание в первобытном обществе не было специально организовано. Ребенок прямо включался в доступную для него деятельность вместе со старшими. Совместный труд со стороны взрослых носил характер научения, со стороны детей имело место подражаниеповедению взрослых в труде, быту. В 8-5 тысячелетиях до н.э. у первобытных людей появляются новые формы деятельности. Наряду с собирательством, охотой они начинают заниматься земледелием и животноводством, т.е. растет дифференциация труда, усложняется социальная структура общества.

Групповая форма брака сменяется парным браком. С возникновением семьи закладываются основы домашне-семейной формы воспитания. В младенчестве воспитанием ребенка занималась в основном мать.

В детях стремились развить такие качества, как преданность роду, коллективизм, задиристость. Там, где велись постоянные войны, особое внимание уделялось воспитанию агрессивности. Окончание детства совпадало с наступлением физической зрелости. К 13 годам дети вступали во взрослую жизнь. Переход в категорию взрослых сопровождался обрядами посвящения — инициация, которые были особо сложными у мальчиковС появлением частной собственности, рабства и моногамной семьи наступает разложение первобытного общества. От родовой общины функции воспитания детей переходят к семье.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности