Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Целевые ориентации проблемного обучения.
Содержание книги
- Профессиональная деятельность и личность педагога
- Профессиональные и социально-личностные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание
- Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни
- Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования
- Система проф.- технич. образования (ПТО)РБ, её структура.
- Научно-методическое обеспечение системы профессионального образования Республики Беларусь.
- Общие характерные признаки инновационных технологий обучения.
- Развитие школы и педагогической мысли в новое время
- Сущность социализации и ее стадии
- Роль обучения в развитии личности.
- Основные аспекты целостности педагогического процесса
- Феномены педагогического взаимодействия
- Специфические особенности процесса производственного обучения. Системы производственного обучения. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- Учреждение профессионального образования как субъект управления
- Мониторинг качества профессионального образования
- Организация и содержание методической работы в учреждениях профессионального образования
- Индивидуальные формы методической работы
- Цели, содержание работы педагогического кабинета учреждения образования. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и Методика проведения.
- Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта
- Понятие методологии педагогики. Системный подход
- Культурологический и аксиологический подходы в системе профессионального образования
- Методы педагогических исследований
- Обучение в целостном педагогическом процессе
- Материалистическая теория познания и процесс обучения
- Учащийся – полноценный субъект учебной деятельности.
- Целевые ориентации проблемного обучения.
- Законы и закономерности обучения
- Принципы обучения. Теория развивающего обучения
- Личностно-ориентированное развивающее обучение
- Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности
- Целевые ориентации проблемного обучения.
- Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности
- Проектирование содержания профессионального образования
- Формы обучения, их характеристика, классификация
- Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод производственного обучения
- Методы развития самостоятельности и активности
- Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности
- Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.
- Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков
- Педагогические технологии в системе образования
- Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.
- Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- Игровое моделирование в деятельности педагога
- Методика организации и проведения деловых игр
- Технологии интерактивного обучения
- Воспитание в целостном педагогическом процессе
- Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- Формировать лидера, патриота, гражданина.
· Приобретение ЗУН.
· Усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности.
· Развитие познавательных и творческих способностей.
Проблемная ситуация –интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия
Развив. обучение – это такое об-е, содержание, методы и формы организации кот-го прямо ориентированы на закон-ти развития. Организация такого об-я – чрезвычайно сложная проблема. Разработка теории разв. об-я под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова осущ. в рамках психологич. исслед-я, в процессе кот. пытались установить" какие психологич. новообразования могут возникнуть в период об-я уч-ся". В качестве таких новообразований были названы: учебная деят-ть и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление (рефлексия). Уч. деят-ть уч-ся поним. как особая форма активности уч-ся, напр. на развитие самого себя, как субъекта учения. Принципы построения уч. предмета в системе разв. об-я след.:
ü Уч. предмет по своему содержанию д. б. адекватным целям уч. деят-ти, а логика развертывания содержания должна обеспечивать условия для формир-я уч. деят-ти.
ü В разв. обуч-и в качестве предмета усвоения сначала должна быть выделена система научных понятий. Например, изучаемый объект представляется как целостная система.
ü В учебной деятельности понятия выступают как основание его практического преобразования.
Л.С.Выготский выделил два уровня развития человека:
ü - Уровень актуального развития – уже сформировавшиеся качества личности – то, что человек может делать самостоятельно.
ü - Уровень ближайшего развития – те виды деятельности, которые человек выполняет с помощью, например, педагога.
|
