Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Учащийся – полноценный субъект учебной деятельности.
Содержание книги
- Возникновение и становление педагогической профессии
- Профессиональная деятельность и личность педагога
- Профессиональные и социально-личностные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание
- Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни
- Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования
- Система проф.- технич. образования (ПТО)РБ, её структура.
- Научно-методическое обеспечение системы профессионального образования Республики Беларусь.
- Общие характерные признаки инновационных технологий обучения.
- Развитие школы и педагогической мысли в новое время
- Сущность социализации и ее стадии
- Роль обучения в развитии личности.
- Основные аспекты целостности педагогического процесса
- Феномены педагогического взаимодействия
- Специфические особенности процесса производственного обучения. Системы производственного обучения. Операционно-комплексная система производственного обучения.
- Учреждение профессионального образования как субъект управления
- Мониторинг качества профессионального образования
- Организация и содержание методической работы в учреждениях профессионального образования
- Индивидуальные формы методической работы
- Цели, содержание работы педагогического кабинета учреждения образования. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и Методика проведения.
- Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта
- Понятие методологии педагогики. Системный подход
- Культурологический и аксиологический подходы в системе профессионального образования
- Методы педагогических исследований
- Обучение в целостном педагогическом процессе
- Материалистическая теория познания и процесс обучения
- Учащийся – полноценный субъект учебной деятельности.
- Целевые ориентации проблемного обучения.
- Законы и закономерности обучения
- Принципы обучения. Теория развивающего обучения
- Личностно-ориентированное развивающее обучение
- Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности
- Целевые ориентации проблемного обучения.
- Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности
- Проектирование содержания профессионального образования
- Формы обучения, их характеристика, классификация
- Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод производственного обучения
- Методы развития самостоятельности и активности
- Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности
- Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.
- Организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков
- Педагогические технологии в системе образования
- Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности.
- Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- Игровое моделирование в деятельности педагога
- Методика организации и проведения деловых игр
- Технологии интерактивного обучения
- Воспитание в целостном педагогическом процессе
- Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
Учащийся – полноценный субъект учебной деятельности.
В объяснительно-иллюстративном (традиционное обучение) способе обучения учащийся является объектом управления. Отношение между педагогом и учащимся строятся на субъект-объектных отношениях, педагог является субъектом управления учебно-познавательной деятельности учащихся, сами учащиеся являются объектом управления.
Управлениеесть непрерывный информационный процесс воздействие субъекта управления на объект управления для реализации цели субъекта. В идеальном случае цели субъекта и объекта совпадают. Но для того чтобы знать состояние объекта управления педагогу необходимо иметь обратную связь (определять уровень обученности и воспитанности).
В активно-деятельностном способе обучении между педагогом и учащимся строятся сбъект-субъектные отношения. Учащийся является субъектом учебной деятельности , т.е осуществляет самоуправление.
Виды деятельности учащегося (признаки):
-Прогнозирование результатов; Целеполагание; Планирование; Организация, саморегулирование; Самоконтроль; Анализ и оценка; Рефлексия.
Логика учебного процесса определяется логикой усвоения учебного материала (информации). Процесс усвоение происходит в следующей последовательности: восприятие, осознание и осмысление, обобщение, закрепление и применение.
28. Виды обучения, их характеристика
Виды обучения. Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения. Сократическое, репродуктивное, догматическое, развивающее, программированное, проблемное, проективное, задачная система обучения, система контекстного обучения, их краткая характеристика. Обучение и развитие, обучение и воспитание, обучение и творчество.
Виды обучения: Объяснительно-илл-е (традиционное). Цель – усвоение знаний с последующим применением на практике. Задача сводится к изложению мат-ла, чтобы уч-ся поняли и усвоили. Экономично по времени, необходимого для усвоения знаний. Программируемое. Принципы: подача инф-ции большими порциями, контрольное задание после каждой порции, предъявление ответа для самоконтроля, дача указаний. Проблемное- знания приобретаются в процессе разрешения пробл. ситуаций. У уч-ся созд. навыки самостоят. мышления и более эффективно формир-ся убеждения, а открытия вызывают положит. эмоции. Активно-деятельностный. сп-б который побуждает уч-ся к активной мыслительной и практ-ой деят-ти в проц-се овладения уч. мат-лом. Предполагает самост. овладение уч-ся знаниями и умениями в проц-се практич. деят-ти. Для активации позн-ой деят-ти использ-ся традиц. методы с применением таких приемов, как постановка вопросов, включение в него практ-х упр-ний, ситуационных задач, обращение к наглядным и ТСО.
Методы обучения делятся на:
Традиционные – когда только пед-г управляет уч-ой деят-тью, а уч-ся явл. объектами.
Активные – пед-г управляет, а уч-я осущ-ют самоуправление. Уч-ся явл. субъектами уч-ой деят-ти. Субъект: - цели – разраб. План – осущ-ся самоконтроль – осущ. Рефлексию.
Интерактивные – педагог управляет своей деят-тью, уч-ся явл-ся субъектом своей деят-ти, но еще осущ-ся командное самоуправление.
пробл. об-е– один из видов об-я, основанный на организации поисковой деят-ти уч-ся, на формир-и у них навыков продуктивного, творческого изуч-я уч. мат-ла. Любое знание может стать достоянием чел-ка только в рез-те его собственной познават. активности. Цель пробл. об-я – не только усвоение рез-тов научного познания, системы знаний, но и формир-е познават. самостоят-ти уч-ся, развитие его творческих способностей. На практике пробл. об-е реализуется в сочетании с информационно-рецептивным и репродуктивным методами об-я
|
