Проектирование содержания профессионального образования

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 68Следующая ⇒

36. Содержание образования

Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Формирование содержания образования. Уровни усвоения содержания образования (представления, понимания, применения, творчества), их характеристика. Особенности учебной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, содержание образования определяется как "совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы" (Педагогический словарь, 1960). Это так называемый знаниево-ориентированныйподход к определению сущности содержания образования.

 При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

 Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

 В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, В. С. Леднева,  Б. М. Бим-Бада и А. В. Петровского.

 Так, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

 Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

 Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Детерминанты - определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи.

В Республике Беларусь утверждено 4 уровня усвоения учебного материала:

              «Знать»                                           «Уметь»

1) Представления                         3)  Применения

2) Понимания                               4) Творчества

Уровень представления: уч-ся могут узнавать объекты среди других объектов, узнавать их, перечислять, называть по памяти и т.д. Уровень понимания: должны объяснять сущность изучаемых понятий, сущность каких либо процессов и сущность каких либо явлений. Уровень применения: на уровне применения уч-ся решают типовые задачи (по известным алгоритмам), типовые учебные задания. Уровень творчества: моделируют, проектируют, конструируют, диагностируют, решают не типовые задачи. В учебной программе указывается количество уровеней

Формирование содержания профессионального образования: установление необходимых и достаточных знаний для профессиональной деятельности, оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки специалистов. Формы проектирования содержания образования: образовательный стандарт, квалификационная характеристика специалиста, учебный план, учебная программа, тематический план, план урока (учебного занятия). Их краткая характеристика.

Уч план- учебно-программный документ, кот. устанавливает специальность, код специальности, квалификацию, срок обучения, форма обучения, график учебного процесса, перечень учебных предметов или уч.дисциплин, виды учебных занятий, число консультаций, факультативы, компоненты.

 В плане указано кол-во недель на зимние каникулы, праздники, экзамены, учебные недели, выпускные квалификацион­ные экзамены; каждый компонент плана состоит из циклов и предметов; в уч плане находится перечень кабинетов, лабораторий, мастерских; указаны пояснения к типовому уч плану. Уч план вкл следующие эл-ты: титульная часть, сводные данные по бюджету времени, план уч процесса, сведения о практиках, формы и сроки госуд квалификации, пояснения к уч плану. Типовой уч план гос документ, устанавливающий требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов соотв квалификации.

Уч программа – документ, кот.включает пояснительную записку, в кот.указыв цели и задачи дисциплины, распределение часов, актуальность изучения дисциплины, значимость, раскрывается содержание материала каждой темы, вопросы к зачету (экзамену), рекомендуемая лит-ра(осн.и доп.)

Нормативный документ уч-я образ- я разработанная на основе уч плана , определяет основное содержание обучения по данному предмету, цели и результат изучения каждой темы. Уч прогр вкл след разделы: пояснитель­ная записка, примерный тематический план, содержание предмета, лит-ра. В пояснительной записке указ цели изучения предмета, указ результаты изучения предмета обуч-ся , указ кол-во контрольных работ.В тематич плане указ темы каждого урока и кол-во часов на изучение этой темы. Содерж предмета содержит вопросы т к общая хар-ка предмета, цели и задачи его изучения, место и роль предмета. Раздел лит-ра вкл. учебники, учебные пособия.

Квалификационная характеристика явл основным учебным документом, определяющим содержание обучения в ПТЛицее. Она определяет те требования, кот предъявляются производством к профессиональной подготовке будущего рабочего. К.Х. устанавливает: для каких производственных работ (по профессии и специальности) готовится учащийся и какого разряда (какой квалификации); какие зуны необходимо дать уч-ся за период обучения в училище для сознательного и самостоятельного выполнения ими производственных работ и своих обязанностей. КХ дает четкий ответ на вопрос, какими специальными и техническими знаниями, умениями и навыками должен овла­деть учащийся, чтобы выполнять производственные работы определенной квалификации. КХ составляется на основе тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих, занятых в определенной отрасли промышленности, и содержит перечень основных производственных знаний, умений и навыков, кот должен владеть рабочий определенной профессии и квал-ции. Конкретные тарифные разряды присваиваются уча-ся по окончании уч-ща в зависимости от успеваемости, результатов квалиф экзаменов и производственных показателей, достигнутых ими но время производ практики на предприятиях и т. д. КХ явл исходным учебным документом, на основе кот составлены уч план и программы.

План урока — конечный результат подготовительной работы преп-ля к проведению урока. Он сост-ся на основе темат плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают: 1) тему урока;2)тип урока(определ. целью проведения урока);3)вид урока(опред. формой деят-ти , доминир. на уроке); 4) цели урока; 4) в результате уч-ся смогут 5)МТО; 6)средства обучения; 7)межпредметные и внутрипредметные связи; 8) структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного матери­ала и проведении самостоятельной работы учащихся; перечень и место учебных демонстраций; время на каждый этап урока; необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия При подготовке к уроку намечается и д/з. План (конспект) урока не должен превращаться в самоцель, и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по этому плану.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности