Роль обучения в развитии личности.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 68Следующая ⇒

Первая теория: обучение не связано с развитием личности

В этой теории отрицается взаимосвязь обучения и развития. Представители этого направления – Ж. Пиаже и его школа, З. Фрейд, А. Гезелл. По этой теории развитие должно обеспечить определенные законченные циклы в становлении ребенка; определенные психические функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к его обучению. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу”.

Вторая теория: обучение и развитие – процессы

Согласно этой теории, обучение и развитие – тождественны (У. Джеймс, Дж. Уотсон, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек. У. Джеймс, Дж. Уотсон полагали, что любое обучение является развивающим. Например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек). Эта точка зрения очень удобна для недостаточно ответственных родителей и педагогов, поскольку она оправдывает любые их действия.

Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Третья теория (К. Коффка). Развитие рассматривается как процесс, от обучения независимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. С одной стороны развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, с другой – обучение стимулирует процесс развития. Данная теория разводит процесс обучении и развития и вместе с тем устанавливает их связь.

Эти теории в некоторой модификации существуют и теперь.

В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л. С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. В этой теории признается ведущая роль обучения в развитии личности. Согласно Л. С. Выготскому, «обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия. Обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».

Обучение, по мнению Л. С. Выготского, должно вестись именно в зоне ближайшего развития ребенка, т. е. включать в работу еще только созревающие способности посредством коллективной деятельности со взрослым или более опытным.

12. Целостный педагогический процесс как педагогическая система

Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Понятие о педагогической системе. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система: основные компоненты, их взаимосвязь. Педагогическая задача как системообразующий компонент. Понятие целостности педагогического процесса. Преподавание и учение. Логика построения педагогического процесса.

Система - выделенное на основе определенных признаков, упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.

Педагогический процесс протекает в педагогической системе

Педагогическая система – это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают некий допустимый предел (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов:

1. учащиеся;

2. цели воспитания (общие и частичные);

3. содержание воспитания;

4. процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);

5. учителя (или технические средства обучения);

6. организационные формы воспитательной работы.

Педагогическая система, по мнению Н.В.Кузьминой состоит из следующих структурных элементов:

· цели, ради которых она создается;

· учеб­ная информация, средствами которой должны быть реализованы цели педаго­гической системы;

· средства коммуникации, то есть средства, формы, методы воздействия на учащихся, обеспечивающие достижения целей педагогической системы;

· учащиеся, ради которых создается педагогическая система, в лично­сти и деятельности которых должны произойти изменения за время обучения;

· педагоги - основные носители знаний о целях, учебной информации, средствах коммуникации, об учащихся и о себе, владеющие искусством такой организа­ции учебного процесса, творческим результатом которой является формирова­ние в личности учащихся необходимых качеств. 

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. . Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю

Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры