Проблемы в деятельности молодого педагога

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 57 из 72Следующая ⇒

Библиографический список

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. С.250.

2. Образцов И.П. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб. 2004. 268с.

3. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика, раздел Педагогическая методология / С.В. Сидоров // ФГОБУ ВПО "ШГПИ", 2013. С.158.

4. Сидорина Т.В. Эволюция научного метода в интегративной психологии // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. – Т.1. – С. 3-6.

5. Сидорина Т.В. Экспертирование образовательных систем // В мире научных открытий, 2010. - № 4-8. - С. 72-74.                                 

6. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002. С.357.

7. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1998.

8. Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983.

9. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г.Юдин // М.,Эдиториал УРСС, 1997.С.444.

10. Sidorinа T.V., Shekhovtsova L.V., Chernobrovina A.B. Synergetic effect the concept of innovative development // Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives. Proceedings of the 11th International symposium (October 7, 2016). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2016. Р. 31-35.                                                                    

УДК 37.013

К.В. Тихоновская, магистрант

Новосибирский ГАУ

Б.В.Федотов, научный руководитель, кандидат ист. наук, доцент

Новосибирский ГАУ

Аннотация.В статье выявлены основные проблемы в деятельности молодых педагогов. Определена роль педагогической диагностики молодых ученых. Изучены пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, педагог, молодой педагог, психологическая диагностика.

Начинающие педагоги в течение первых 5 лет всегда испытывают значительные трудности в педагогической деятельности. Ведь те знания, которые получают в институте, не всегда могут помочь в конкретной ситуации. Не хватает знаний, опыта. Кто-то быстрее адаптируется и преодолевает эти трудности, а кто-то не может справиться с данной проблемой, в результате чего может просто уйти из профессии. Проблемы в деятельности молодого педагога изучали многие исследователи, такие как С.Н. Костромина, Н.В. Кузьмина, Т.С. Полякова, Г.С. Засобина, С.Г. Вершловский, А.А. Реан, и др. До сих пор данная проблема образовательного процесса является актуальной.

Цель нашего исследования заключалась в анализе проблем, испытывающих молодыми педагогами и изучении методов их преодоления.

Объект исследования – проблемы в деятельности молодых педагогов.
   Предмет исследования – диагностика и преодоление проблем в деятельности молодого педагога.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Сделать обзор «педагогической деятельности» в трудах выдающихся представителей педагогики;
2. Изучить проблемы в педагогической деятельности молодого педагога;
3. Рассмотреть пути преодоления проблем педагогической деятельности молодого педагога.

Гипотеза данного исследования – при хорошо организованной работе молодого педагога преодоление возникающих трудностей в его педагогической деятельности протекает быстрее.

В качестве метода данного исследования стало изучение литературных источников.

Педагогическая деятельность представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [1].

Нужно отметить, что данная деятельность, как сложная система, является совместной, а не индивидуальной, т.к. в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: преподаватель ‒ студент. Но эта деятельность не ограничивается только взаимодействием студента и преподавателя. Обычно студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой преподавателей. А когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимопомощь, направленная на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершенного процесса, а личность учащегося ‒ его развитие, обучение и воспитание [1]. Но если у какой-то стороны возникают проблемы, то сама педагогическая деятельность становится неэффективной.

Одним из факторов негативно влияющих на педагогическую деятельность, являются затруднения молодого педагога. Эти затруднения во многом связаны с психологическим состоянием педагога, которое характеризуется излишней напряженностью, а порой и неудовлетворенностью своей работой. Такое состояние зачастую обусловлено внешними факторами. Так, например, в первые годы работы (до 5 лет) молодой педагог обычно испытывает частые стрессы из-за неподготовленности к условиям профессиональной деятельности. Это происходит потому, что не хватает информации по специфике образовательного учреждения, коллектива, родительского социума; еще не сформированы навыки работы в статусе классного руководителя; развитие коммуникативных навыков не достигло необходимого уровня. Если молодой педагог, сталкиваясь с подобными проблемами, не решает их, то педагогический процесс перестает полноценно выполнять свои функции (образовательная, воспитательная, развивающая).

Изучив опыт молодых педагогов, исследователи выделили наиболее часто встречающиеся виды затруднений: 1) трудности профессиональной деятельности; 2) психологические барьеры; стереотипы; 3) педагогические ошибки; 4) страхи; 5) профессиональная деформация личности.

Так, Л.А. Регуш проблемы молодого учителя, вызывающие трудности в профессиональной адаптации, связывает с противоречием, которое возникает между обозначенными в стандартах профессиональной подготовки компетенциями и отсутствием у молодого учителя соответствующей компетентности. Адаптация понимается как соответствие между уровнем профессиональной подготовки выпускника, который определяется компетенциями образовательного профессионального стандарта и требованиями профессиональной деятельности, как соответствие, при котором выпускник педвуза без проблем включается в профессиональную деятельность [4]. Соответственно если вовремя преодолевать эти проблемы, профессиональная адаптация будет протекать быстрее и легче, а, следовательно, качество работы учителя будет выше.

Каждый день перед молодым педагогом возникают практические вопросы, которые приходится решать их самому. Из-за своей недостаточной компетентности у молодого специалиста возникают проблемы в профессиональной деятельности, потому что ему не хватает педагогического мастерства, опыта и профессиональной интуиции. Помочь выявлению и предотвращению подобных трудностей у молодого педагога способно диагностирование. Педагогическая диагностика ‒ это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом. При диагностике можно изучить профессиональный опыт молодого педагога и выявить затруднения. Диагностика также способна помочь найти оптимальные пути их преодоления. Вместе с тем диагностирование позволяет выявить сильные стороны педагога и найти способы их дальнейшего развития.

Изучив исследования по проблемам молодых педагогов, важно отметить, что главным звеном в организации помощи начинающему специалисту является предварительная работа с ним. Либо руководство образовательного учреждения, либо, опытный коллега, в качестве педагога-наставника, должен помогать в первое время практическими советами в ходе педагогического процесса. Такой наставник должен: познакомить с нормативными документами, диагностировать имеющиеся затруднения, помочь организовать профессиональные коммуникации, а также мотивировать на самообразование, профессиональное становление, формирование творческой индивидуальности, развитие профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям.

Таким образом, можно подтвердить, что молодые педагоги в своей педагогической деятельности обычно сталкиваются с типичными проблемами, которые необходимо решать незамедлительно и коллективно, с привлечением администрации. В каждом образовательном учреждении должны быть разработаны диагностирующий материал и программа по адаптации и самореализации молодого педагога. И как только в педагогическом коллективе появляется молодой педагог, администрация должна назначить ему наставника. Только с помощью научно-методического сопровождения и интенсивного саморазвития становление молодого педагога благоприятно протекает. При таких условиях молодой специалист быстрее преодолевает трудности в такой сложно организованной и важной деятельности, как педагогическая.

Библиографический список:

1.Бордовская Н.В., Реан А.А.  Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство “Питер”, 2000. - 304 с.

2.Поляков, С. Д. Технология воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Владос, 2003. - 144 с.

3.Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224с.

4.Регуш Л.А. Проблемы выпускника педвуза в период профессиональной адаптации // Вестник Герценовского университета, 2008, №4, с. 23-27.

УДК 37.02

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте