Формирование образовательного пространства вуза

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 37 из 72Следующая ⇒

Библиографический список

1. Бершацкий М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательных технологий. - М.: Август-принт, 2003. - С. 134.

2. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного. Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайлевского. – М, 1998. – С. 282.

3. Сидорина Т.В., Зотов А.А., Черноиванов А.В. Основы профессиональных деформаций в процессе адаптации будущих офицеров в подразделениях специального назначения // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал), 2017. - Т. 8. № 2-2. - С. 209-212.

4. Манукян А.Р. Самовоспитание военнослужащих как фактор самосовершенствования личности будущих офицеров // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2007. - № 44. Т. 18. – С. 392.

5. Олейникова О.Д., Сидорина Т.В., Чечулин А.А. Худорошко Л.А. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности. Учебное пособие. - Новосибирск: НГПУ, 1999. - 220 с.

6. Сидорина Т.В. Алгоритмы образовательного процесса в формировании профессионализма выпускников // Развитие и продвижение туристско-краеведческих ресурсов региона. Матер. Ш научно-практ. Конференции. Новосибирск: НГУЭУ, 2012. - С. 176-181.

7. Сидорина Т.В. Основы управленческого консультирования. Учебн. пособие. – Новосибирск: СИУ, 2014. – 215 с.

8. Соломатин Е.В., Зотов А.А., Утюганов А.А. Психология управления подчиненными во внутренних войсках МВД России. Учебное пособие для курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России / Новосибирск, 2015. – 215 с.       

9. Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова. – М. : ФЛИНТА, 2014. – C. 112.

УДК 378

Л.М. Кочетова, кандидат философских наук, доцент

Новосибирский государственный университет экономики и управления

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования архитектуры образовательного пространства как инструмента усиления диалога высшей школы с современным обществом.

 Ключевые слова: образовательное пространство, вуз, студенты

Объект данной работы - образовательное пространство вузов.

Предмет исследования – процесс формирования образовательного пространства вуза.

Цель данной работы – рассмотреть основы формирования образовательного пространства вуза. Одним из принципов государственной и международной политики в сфере образования и его организации является принцип единого образовательного пространства. Согласно ему «образование, с одной стороны, рассматривается как культурный феномен и средство развития самобытной культуры конкретного народа; с другой – как средство социальной защиты человека и обеспечения его гражданских прав и свобод. Единое образовательное пространство обеспечивается выработкой единой стратегии развития, созданием единой информационной системы, координацией финансов, прав, нормативных и содержательных основ, созданием общего рынка для перемещения рабочей силы, выработкой единых правил приема в учебные заведения и др.» [2]. Концепт «образовательное пространство» исследуется сегодня в философском, гносеологическом, семантическом, культурологическом и прочих аспектах, что дает возможность системно разрабатывать его в современной теории и практике образования. В научном сообществе выделены и изучаются личностно-средовой, ресурсный, культурно-гуманистический, социально-географический, системно-функциональный, сетевой и другие подходы к анализу образовательного пространства [5].

 Поликультурное пространство включает в себя разнообразие во всех пространственных компонентах (целевых, содержательных, процессуальных), способах и характере взаимодействия субъектов, формах их организации, формируя толерантность поведения и создавая условия для самопознания и самореализации личности. Пространство образования является частью географического пространства как совокупности различных характеристик территории. Взятые в их отношении к образованию, они отражают социально-географический аспект. Такой подход дает возможность объединить учреждения и специалистов в творческий союз, установить общие правила, формы и методы территориального сотрудничества [4].

Рассматривая в пятом разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата», Стандарт выделяет в перечне профессиональных компетенций особую область – культурно-просветительскую деятельность. Очевидно, что формирование таких компетенций предполагает выход за стены вуза. Студент должен быть «способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11)» [2, с. 7]. Но для формирования данной компетенции университет обязан обеспечить связи не только с объектами, но и с субъектами данной среды.

В седьмом разделе Стандарта «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата» написано: «В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных образовательных учреждений, научных государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов» [3, с. 15]. И далее читаем: «К образовательному процессу должно быть привлечено не менее пяти процентов преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций» [4, с. 20]. Отраженная в стандартах идея расширения границ образовательного пространства стала знаковой для становления компетентностного подхода в образовании.

Новый взгляд на образование привел к рождению понятия «культурно-образовательное пространство». Обозначенный термин интегрирует весьма сложные сами по себе явления – культуру и образование. Соединение социокультурной и педагогической сред в данном пространстве обусловлено единством цели – стимулирование развития и саморазвития каждого включенного в него субъекта. Междисциплинарные исследования пока не решают проблемы формирования архитектуры единого культурно-образовательного пространства [1].

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте