Обучение курсантов основам воспитательной работы с военнослужащими росгвардии

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 51 из 72Следующая ⇒

В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ

Р.В. Орлов, адъюнкт

Новосибирский военный институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

В.П. Ледвягин,кандидат техн. наук, доцент,

Новосибирский военный институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

Аннотация. В статье рассматривается основы военно-научной работы курсантов в военном институте.

Ключевые слова: военно-научной работа, курсанты, военный институт.

Объектом данной работы – профессионально-образовательная работа с курсантами в военном институте.

Предметом исследования – процесс военно-научной работы курсантов.

Цель данной работы – рассмотреть основы военно-научной работы курсантов в военном институте.

В военной практике особенно последних лет преобладают профессиональные задачи, не имеющие готовых вариантов решений, и поэтому профессиональная компетентность офицера зависит не только от освоенных им имеющихся в технологии обучения алгоритмов целесообразного поведения, но и от способности нестандартно мыслить и творчески подходить к решению поставленных задач.

Научная работа является одним из основных видов деятельности высшего военного учебного заведения. Она осуществляется в общей системе научной работы и тесно связана с образовательным процессом.

Организуя работу с курсантами, преподаватели ставят перед собой цель: развитие у курсантов творческого мышления, способности

самостоятельного решения научно-технических задач, стремления к углублению и закреплению полученных знаний, формирование интереса к военно-научному творчеству.

Курсанты участвуют в научной работе военного института посредством военно-научной работы (ВНР) в рамках военно-научных обществ (ВНО)  факультетов и военно-научных кружков (ВНОК) при кафедрах и научных подразделениях. Такая работа в тесной взаимосвязи с образовательным процессом, научно-исследовательской

редакционно-издательской, рационализаторской и изобретательской работой.

Основные задачи военно-научной работы:

- формирование интереса к военно-научному творчеству, обучение способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыков работы в научных коллективах;

- развитие у курсантов творческого мышления и самостоятельности, углубление полученных при обучении знаний;

- выявление наиболее одаренных и талантливых обучающихся, использование их творческого и интеллектуального потенциала, а также войскового опыта для решения актуальных задач военной науки и совершенствования военного образования;

- подготовка из числа наиболее способных и успевающих слушателей и курсантов кадрового резерва для комплектования адъюнктуры и должностей научно-педагогических работников.

Среди форм военно-научной работы курсантов:

- участие в научно-исследовательских, экспериментальных работах и научно-технических разработках;

- выполнение заданий исследовательского характера в период практик;

- подготовка научных докладов, сообщений и рефератов по актуальным вопросам военной науки и практики и выступление с ними на заседаниях военно-научных секций, научных семинарах и конференциях;

- участие в изобретательской и рационализаторской работе, разработке и создании действующих стендов, макетов и моделирующих комплексов;

- участие в конкурсах на лучшие научные работы и научно-технические разработки, а также в выставках.

Преподаватель, руководящий военно-научной работой курсанта, оказывает ему практическую помощь в овладении основами научных исследований, консультирует при выборе темы научной работы, при определении основных вопросов исследования, составлении плана работы, подборе литературы. Под руководством преподавателей курсанты разрабатывают научные доклады, сообщения, презентации, по актуальным вопросам военной науки, по военной проблематике гуманитарных, естественных, технических наук и выступают с ними на заседаниях кружков, на научных семинарах и конференциях, участвуют в обсуждении теоретических вопросов.

Библиографический список

1. Ледвягин В.П., Орлов Р.В. Рационализаторская работа в военном институте: опыт, проблемы, перспективы // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации. Сборник научных статей VIII Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. 2017. С. 513-518.

2. Орлов Р.В., Ледвягин В.П. Роль гуманитарных знаний в подготовке офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации. Сборник научных статей VIII Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. 2017. С. 98-101.

3. Павлов Е.А. Развитие профессионального творчества курсантов в ходе рационализаторской работы. Автореф. Дисс… к. пед. наук. – М., 2015. -19 с.

4. Сидорина Т.В. Эволюция научного метода в интегративной психологии // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. Т. 1. – С. 3-6.

УДК 37.02

Е.А. Пермикинкурсант

Новосибирский военный институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

В.Н. Калягин, кандидат пед. наук

Новосибирский военный институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

Аннотация. В статье рассматривается деятельность офицера как воспитателя военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации.

Ключевые слова: воспитание, войска национальной гвардии, войска национальной гвардии, культура, педагогическая культура.

Объект исследования – офицер как воспитатель военнослужащих войск национальной гвардии

Предметом исследования – процесс воспитания военнослужащих.

Цель данной работы – рассмотреть педагогическую деятельность офицера.

Привычное словосочетание «командир-воспитатель» вовсе не является изобретением последних десятилетий, как это полагают некоторые. Его истоки прослеживаются еще с суворовских времен и прочно вошли в традиции передовой армейской педагогики. Напомним, что генерал М. И. Драгомиров, видный последователь суворовской школы. В числе своих многочисленных трудов создал «Опыт руководства для подготовки частей к бою». В этом, по сути дела учебном пособии по тактике первые разделы посвящались не видам боевых действий, не боевым порядкам - первым был раздел «Воспитание», напрямую обращенный именно к командиру-воспитателю.

Войсковой опыт истории российской армии убедительно свидетельствует о том, что продуктивные результаты в воспитательной работе достигаются, если офицер включается в нее, личной примерностью, методическим мастерством, способностью создать в подразделении, части воспитательную систему и организовать общую согласованную работу всех педагогов в военной форме [1].

Из крупиц мельчайших, порой едва заметных штрихов личного поведения, манеры и стиля разговора, жеста, улыбки, культуры общения складывается первое впечатление об офицере [5]. Формируя вокруг себя окрашенный оптимизмом микроклимат, представляя центр притяжения других людей, командир приобретает возможность эффективно управлять и делами, и настроениями, и чувствами военнослужащих.

Все это и другие нравственные слагаемые вместе с высоким профессионализмом суммируется в педагогической культуре офицера и реализуется в конкретных деталях. Моральные качества военного педагога сегодня становятся более разнообразными по содержанию и интенсивности по силе воздействия, отражая новые явления в жизни общества, особые требования к руководителю.

Неразделимы личные примерность и авторитет офицера, который постоянно находится под увеличительным стеклом общественного мнения. Военнослужащие мгновенно фиксируют и снижение кругозора своего командира, и неосведомленность в последних событиях, и отвлеченность от службы иными заботами. Как бы ни был высок его престиж сегодня, завтра он начнет падать, стоит только отойти от истинного курса. Поддерживать свой авторитет офицеру приходится в служебной, деловой и нравственной сферах, и не от случая к случаю.

Самым влиятельным членом воинского коллектива должен стать его командир [3]. Несмотря на то, что он обладает большой, предписанной уставами властью, одной ее явно недостаточно, чтобы по-настоящему владеть умами и душами своих подчиненных [10].

Наиболее часто встречающиеся у офицеров ошибки: неуважительное отношение к личности подчиненного, искушение быть непререкаемым авторитетом во всех вопросах, игнорирование мнения коллектива, неумение или нежелание поддерживать душевные контакты с военнослужащими, правильно строить с ними служебные и неслужебные отношения, отсутствия педагогического такта [2]. Подтверждением тому служат полюбившиеся некоторым «воспитателям» такие авторитарные приемы, как «взрыв с немедленным наказанием», «демонстрация силы и власти», «гроза последующих воздействий» и т.п.

Мастерство воспитателя не может ориентироваться и на какое-то одно универсальное средство. Успех заключается в умелом применение самых разнообразных приемов и методов, всего методического богатства, которым располагает наука и передовой опыт [7]. Как художник не может писать картину, используя один цвет, так и воспитатель не добьется желаемого, полагаться на единственный метод, каким бы хорошим он ни был. Педагогически грамотный офицер владеет большим и разнообразным арсеналом воспитательных влияний на военнослужащих [8]. Здесь и доверительное общение, и уважительное отношение к людям, и глубокое понимание запросов каждого человека, и личный пример, и умение убеждать, и многое другое. В зависимости от обстановки реализуются они в разных сочетаниях и тональности: на занятиях и учениях – это командирская твердость, четкость, требовательность; входе индивидуальных бесед- внимательность, чуткость, доброжелательность [9]. Опытный командир всегда располагает не одним вариантом воспитательных воздействий, при этом с самым разнообразным психологическим тембром. Обоснованный их выбор, способность дополнить любой из них собственными находками расширяют творческую лабораторию офицера- воспитателя [6].

От того, как офицер относится к военнослужащему, во многом зависит его обратная реакция. На откровенность подчиненный отвечает откровенностью, на заботу-усердием и выполнением своих обязанностей [12]. Уважение, любовь к солдату обладать равновеликой силой отдачи и возвращаются к офицеру не менее сильным солдатским чувствам, которое нужно беречь с особой тщательностью и деликатностью, что, впрочем, не имеет ничего общего со снижением требовательности к военнослужащим [8].

С педагогических позиций командирская требовательность - одна из форм уважения труда военнослужащих, потому необходимо вести речь о ее культуре, о педагогике командирской требовательности [4]. Отсутствие контроля или безразличие к тому, как подчиненный выполняет задание, поражает равнодушие к порученному делу [13].

Таким образом, современный офицер выполняет ряд социально значимых функций, значительное число которых находится в сфере его педагогической деятельности. Характер воспитательной деятельности таков, что рассчитывать на успех могут только офицеры, обладающие высокой психолого-педагогической культурой [11].

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?