Проблема с образовательными системами

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 135 из 182Следующая ⇒

Негативный сдвиг от внутренней мотивации к внешней мотивации является большой проблемой в наших образовательных системах.

Я твердо убежден в том, что мы как вид наделены врожденным желанием учиться, часто движимым Драйвер 7: непредсказуемость и любопытство - правильный мозг Драйвер и Драйвер 3: расширение возможностей для творчества и обратной связи - правильный мозг желание использовать эти знания по-разному. Однако, когда дело доходит до школы и обучения, эта внутренняя мотивация к обучению быстро переходит к внешнему желанию получить хорошие оценки, успокоить родителей и учителей, завоевать уважение одноклассников и получить престижные, необходимые для карьеры дипломы. Все они питаются от левого мозга, таких как Драйвер 2 и 4.)

Из-за этого студенты часто перестают заботиться о самом обучении и выполняют минимальный объем работы для достижения этих внешних результатов (что иногда включает в себя копирование домашней работы друг друга или мошенничество на тестах). Они могут даже забыть, почему они изучают материал в первую очередь.

В начале 2014 года у меня было исследовательское интервью со старшеклассником по различным играм. Он был учеником с большим перевесом, который заканчивал среднюю школу на два года раньше, чем его сверстники. Он знал почти все, что нужно было знать об элитных университетах, в которые он подавал заявления. В ходе нашей беседы он заявил (перефразируя, конечно): «Ну, Стэнфорд великолепен в этих вещах, но я не уверен в этом. Гарвард в этом разбирается, но у них есть замечательная программа, которая может помочь моему будущему ».

Затем, где-то в разговоре я упомянул, что математика - очень полезный предмет для подготовки к карьере. К моему удивлению, этот подросток, который все время был вежлив и полон энтузиазма, неожиданно ответил почти презрительным образом:

«Давай, Ю-кай. Когда люди когда-либо используют продвинутую математику после окончания школы? »

Я чувствовал, что должен оправдаться: «Я серьезно. Математика действительно полезна. Если вы хотите быть ученым, вам нужно использовать много математики ».

Его глаза расширились. "В самом деле?"

"Да, конечно. Вам нужна математика для расчета звуковых волн, гравитации, информации о местоположении спутников и тому подобного.Кроме того, вам нужна математика, если вы хотите стать инженером, экономистом или даже бухгалтером. Как еще вы скажете президенту, что экономика иссякнет, если он не выручит определенные банки на девять миллиардов долларов, или не подсчитаете, сколько дней понадобится, чтобы астероид размером с Техас обрушился на землю? », - сказал я.

Он воскликнул: «Вау, я никогда не думал об этом, но это имеет большой смысл!»

Итак, вот подросток, который делает все, что должен - получать хорошие оценки, получать хорошие результаты по SAT, участвовать во внеклассных мероприятиях, писать сильные эссе по заявкам в колледж и исследовать школы, которые он хочет посещать. И тем не менее, он не знает, почему он изучает математику, помимо целей попасть в хороший колледж и, возможно, получить хорошую работу.

Мне было приятно узнать, как плохо целенаправленное образование сказалось на нашем обучении. Я могу сказать это по собственному опыту: многие ученики, которые все время пренебрегают школой и попадают в неприятности, не такие, потому что они глупы или не любят учиться. Они просто не видят цели изучения предметов, которые преподаются в классе.

Слишком часто эта тенденция присутствует на уровне колледжа. Я много работаю с университетами, чтобы улучшить их методики обучения. Я часто спрашиваю профессоров о студентах, которые посещают их рабочие часы. Если бы люди были так увлечены обучением, вы бы ожидали, что эти студенты должны быть в восторге, что есть блестящий профессор, который потратил десятилетия на изучение предмета и посвятил свое время только передаче этих знаний!

Имея это в виду, каждый студент должен быть в восторге от возможности посещать каждый рабочий час и выбирать мозги профессора. По какой-то причине, я всегда чувствовал, что эта фраза довольно кровавая в смысле Ганнибала Лектера).

Как выясняется, большинство их учеников, которые действительно появляются, появляются там только тогда, когда у них возникают проблемы с оценками. Либо они приближаются к профессору, потому что они собираются провалить курс, либо потому, что они чувствуют, что профессор неправильно оценил свои тесты, и хотят вернуть свои баллы.

В результате этого внешнего внимания студенты часто забывают то, что они узнали сразу после экзаменов.

Когда я был студентом, я однажды сказал нескольким друзьям: «Знаете ли вы, что, поскольку большинство людей забывают 80% того, что они узнали после теста, если вы просто запомните 80%, а не забудете 80%, вам сразу четыре года. времена лучше всех? Это не простоулучшение на 20 или 30%. Это улучшение на 400%! Что еще вы можете сделать, чтобы быстро стать в четыре раза лучше, чем другие в той же специальности? »

К моему удивлению, мои друзья ответили: «Ух ты, это правда, Ю-кай! Но ... какой в ​​этом смысл? Мы уже закончили тест ». В то время я не был уверен, как реагировать на подобные заявления, но я предполагаю, что наиболее подходящим ответом было бы:« Вы ошибаетесь. Вы все еще должны помнить это для Заключительного экзамена! ”

Вы можете видеть, что дизайн и цели Внешней Мотивации явно сказались на нашем желании изучать и любопытно исследовать предметы, которые приносят пользу нашему обществу.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману