Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 51Следующая ⇒

Занятие 25 ЛЕСНАЯ СЕМЬЯ

Задачи:

1) расширение границ творческого восприятия мира;

2) развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3) активизация мыслительных процессов.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня в сказку вы попадете, превратившись в лесные ягодки. Становитесь в круг, закрывайте глаза, и как только почувствуете прикосновение волшебной палочки, сразу глазки откры­вайте и ягодку называйте. Только, чур, не повторяться». Дети, почувствовав прикосновения волшебной палочки, называют лесные ягоды: малина, земляника, черника, ежевика, брусника, голу­бика, костяника, морошка.

Звездочет: «А вы любите ягоды собирать? Сегодня я хочу рас­сказать одну удивительно сказочную историю, которая произошла с одной маленькой девочкой. Эту девочку я увидел в свою подзорную трубу одним сказочным летним утром».

3. Сказка «Лесная семья» (М. Скребцова)
Как-то раз позвала бабушка свою внучку Оленьку в лес за ягодами.

— Не хочу, бабушка, — отказалась девочка, — у меня ножки устанут.

— Хорошо, оставайся дома и почисти к обеду овощи, пока я ягоды в лесу собираю, — попросила бабушка.

— Что ты, бабушка, я не могу, у меня пальчики заболят, — снова отказалась Оленька.

4. Пальчиковая гимнастика

Звездочет: «А чтобы у нас пальчики не болели, мы с вами сделаем гимнастику для пальчиков».

Гимнастика

С веток ягоды снимаю И в лукошко собираю

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы — «ветки»). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) «снимаем ягоды»

Ягод — полное лукошко!

Ладошки лодочкой

Я попробую немножко Я поем еще чуть-чуть — Легче будет к дому путь.

Левая рука лодочкой («лукош­ко»), правой рукой (пальцы со­браны в щепотку) «берем ягоды из лукошка»

Я поем еще малинки. Сколько ягодок в корзинке? Раз, два, три, четыре, пять... Снова буду собирать!

Считаем ягоды, нажимая указа­тельным пальцем на левую ладошку

— У тебя на все просьбы один ответ: не хочу да не буду, — рассерди­лась бабушка, — и с братиком ты играть не хочешь, и маме не помо­гаешь.

— Ну ладно, бабушка, не сердись, пойду с тобой в лес, — согласи­лась Оленька и подумала: «По крайней мере, сладкой земляники поем».

Пришли бабушка с внучкой в лес, но Оленька ягоды в корзину соби­рать отказалась, а сама нашла земляничную полянку и принялась сладкими ягодами лакомиться. Зовет ее бабушка, а она не отклика­ется. Наелась девочка ягод, оглянулась, а бабушки нет нигде. Страш­но стало Оленьке, не знает, куда идти.

Посреди полянки рос могучий дуб. Спрашивает его Оленька со сле­зами на глазах:

— Почему ты, дуб, вырос такой веселый? Была бы я такой, как ты, сразу бы бабушку в лесу увидела.

Зашелестел дуб ветками в ответ:

— Я такой крепкий, потому что вскормила меня землица-матушка, обогрело теплое солнышко, напоили тучки сестрички. А я в ответ уго­щаю всех вкусными желудями да укрываю птиц в своей кроне гус­той. Мы в лесной семье все друг за дружку в ответе. Недослушала слова дуба Оленька, фыркнула и убежала прочь. Дол­го искала она бабушку в лесу, да так и не нашла. Снова прибежала на полянку, где могучий дуб рос, села на траву и горько заплакала. Вдруг почувствовала Оленька, что превратилась она в дубок. Тянет­ся дубок к солнышку, трудно ему, не хватает сил. Тут на помощь ма­тушка-землица пришла, накормила его питательными соками.

5. Сказочное превращение

Звездочет просит детей встать врассыпную по комнате: «Сейчас ; превращу вас в маленькие дубочки. Закройте глаза и почувствуйте, как у вас выросли корни. По всему стволу разлилась целительная сила пи тательных соков матушки-землицы. Ваши веточки тянутся все выше и выше к солнышку. Теплое солнышко дубочки согрело. Захотели ду бочки пить, прилетела тучка веселая, напоила деревца свежим дожди ком. А сейчас откройте глазки и послушайте сказку дальше».

Стали гусеницы объедать листочки дубовые, мигом синички провор­ные с ними расправились. В этот момент услышала Оленька бабушкин голос и проснулась. Об­радовалась девочка и говорит:

— Давай, бабушка, вместе будем ягоды собирать — у меня спина больше не болит.

6. Упражнение «Земляника с молоком»
Звездочет: «Вот и закончилась сказка, а на прощание я угощу

вас лесной земляникой. Представьте, что вы сидите дома за столом, а перед вами стоит тарелка, полная земляники с молоком. Любите, что­бы она была сахаром посыпана? Пожалуйста. Мысленно возьмите ложку, зачерпните ягод, поднесите ко рту. Вкусно смотреть? Сейчас будет еще вкуснее. Откройте рот, положите ягоды и прижмите языком. Вспомните, как трется об язык и небо шершавая кожица ягод, как хру­стят на зубах крупинки сахара, как земляничный сок смешивается с молоком. Вкусно...»

7. Упражнение «Поиск причин»

Психолог предлагает для обсуждения ситуации из сказки:

— Представьте, что девочка с радостью согласилась пойти с ба­бушкой в ягоды потому, что...

— Представьте, что Оленьке совсем не было страшно в лесу пото­му, что...

— Дуб был веселый потому, что...

— Оля заплакала в лесу потому, что...

— Дуб угощал всех вкусными желудями потому, что...

— Птицы прятались в кроне дуба потому, что...

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Дети становятся в круг, берутся за руки и говорят слова-заклинания.

Домашнее задание Рисование «Лесная семья».

Занятие 26

КАКАЯ БЫВАЕТ РОСА НА ТРАВЕ

Задачи:

1) стимулирование раскрытия творческого потенциала каждого  ребенка;

2) развитие сенсорной памяти;

3) стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказку с помощью волшеб­ных бусинок. Посмотрите, у меня на ладошке лежат бусинки разного цвета и размера. Выберите себе ту, которая вам больше всего понра­вится. — Дети выбирают бусинки и кладут их себе на ладошки. — А теперь шепните своей бусинке: "Дай мне, пожалуйста, волшебной силы". Теперь крепко-крепко зажмите ее в ладошке. Почувствуйте, как от маленькой бусинки идет тепло. Это волшебная сила необыкновен­ной бусинки. Когда вы почувствуете, что силы вам уже достаточно, можете положить бусинку в эту волшебную шкатулку».

З.Цветотерапия «Цветок настроения»

Звездочет: «Сейчас каждый из вас возьмет по одному лепест­ку любого цвета, Это, который вам сейчас больше всего нравится».

Дети выбирают лепестки и общими усилиями выкладывают из них разноцветный цветок. Психолог обращает внимание на цвета, которые! выбрали дети.

Звездочет: «Замечательный цветок у вас получился. А вы были когда-нибудь в поле утром? Однажды утром, взглянув в свою подзорную трубу на утренний луг, я чуть не ослеп. Весь луг сверкал. Как вы думаете почему?

Вот послушайте».

4. Рассказ «Какая бывает роса на траве» (Л. Тол­ст о й)

Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. — Что за алмазы можно увидеть утром на траве? Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли ката­ются по листку и не мочат его.

Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатит­ся, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и вы­пьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

5. Визуализация «Напиток из росинок» Звездочет просит детей вообразить, что в руках у них маленькие чашечки. И в эти чашечки Звездочет наливает из воображаемого вол­шебного сосуда свежую, только что собранную росу: «Она еще пахнет цветами. Попробуйте, какая она на вкус. Пейте ее маленькими глотка­ми. Когда вы допьете последнюю росинку, можете поставить вообра­жаемые чашечки на стол. Я тоже попробовал волшебного напитка из росинок, набрался волшебной силы, и теперь мне пора возвращаться на свою Планету».

6. Проблемные вопросы

Психолог предлагает детям вопросы для обсуждения:

— Как появляется роса?

— Кому хорошо, что появляется роса? Почему?

— Кому плохо? Почему?

— Куда потом девается роса?

— Кого можно напоить одной маленькой росинкой?

— Как можно использовать росинки?

— Если бы росинки были размером с воздушный шарик, с пяти­этажный дом?

— Если бы роса была из молока?

7. Ароматерапия

Психолог просит детей потереть ладошка о ладошку, затем капает им на ладошку капельку масла лаванды. Дети растирают масло в ла дошках и в течение нескольких минут вдыхают аромат лавандового масла.

8. Упражнение «На что похожа росинка»
Психолог предлагает детям найти, на что похожа росинка.

9. Сочинение сказки «Росинка - путешественница»

Психолог говорит детям, что сейчас им нужно придумать сказку, как росинка попала на луг и решила она попутешествовать по белу свету. А дальше с ней произошло вот что...

10. Ре флексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

11.Ритуал прощания

Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения или сказки на тему «Путешествие ро-синки».

Занятие 27 ЗЕЛЕНЫЙ ЗАЯЦ

Задачи:

1) стимулирование творческого самовыражения;

2) развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

3) гармонизация эмоционального состояния.

1. Приветствие

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы с вами попадем в удивительную сказ­ку. Но, чтобы попасть туда, надо настроиться на ее лад. А поможет вам попасть туда ваш внутренний телевизор, который может показать лю­бые воображаемые вами картинки. Закройте глаза и представьте себе луг. В вашем воображении возник какой-то уголок знакомого вам луга. Помогите себе увидеть его. Вспоминайте образы и звуки. Зеленая лу­жайка... Ветер качает травы... Они колышутся, как большое зеленое море... Прислушайтесь, как стрекочет кузнечик. Где-то далеко слышна песня жаворонка... А теперь откройте глаза. Все смогли очутиться в сказке? Ведь именно на лугу и произошла та необыкновенная исто­рия, которую я вам расскажу. И каких только чудес на свете не бывает в удивительном мире сказки».

3. Сказка «Зеленый заяц» (Г. Цыферов) Летом было все зеленое на лугу: зеленая трава, зеленые листья, зе­леные деревья. По зеленой траве скакали зеленые лягушки и громко кричали: «Квак- квак».

Ну а потом на эту зеленую лужайку пришел серый заяц. Его увидел лягушонок и начал говорить:

— Квак-квак, зимой ты белый, а летом серый. Летом надо быть зеле­ным. Ступай и перекрасься.

Пошел заяц, перекрасился в зеленый цвет. И никто его не узнал.

Только все сказали:

— Посмотрите, какая смешная лягушка. У нее очень длинные уши.

Звездочет: «Вот такая история может произойти с тем, кто пе­рестанет быть самим собой. А еще я принес с собой волшебные стек­лышки, которые превращают обыкновенный мир в зеленый».

4. Цветотерапия «Зеленый мир»

Звездочет предлагает детям с помощью волшебного зеленого стек­лышка оказаться в зеленом мире.

Дети рассматривают все предметы в комнате через зеленое стек­лышко.

Звездочет: «Ребята, мне пора улетать. А вы, пожалуйста, при­думайте для моей волшебной книги зеленые сказки».

5. Упражнение «Сочини сказку»

Психолог раздает детям карточки, на которых нарисованы солныш­ко, дождик, снег, девочка и т. п., и предлагает детям придумать сказку, как в один прекрасный день какой-то предмет или персонаж стал вдруг. зеленым и что с ним могло произойти.

6. Рисование «Нарисуй свою сказку»

Используя как можно больше оттенков зеленого цвета, дети рис ют свои зеленые сказки.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения о зеленом зайце.

Занятие 28

ПРОЩАНИЕ Q ПЛАНЕТОЙ ЧУДЕС

Задачи:

1) стимулирование творческого самовыражения;

2) развитие вариативности и оригинальности мышления;

3) развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказку с помощью волшеб­ного колечка. Его надо надеть на палец и сказать: "Кто колечко повер­нет, тот и в сказку попадет"». Дети, передавая кольцо по кругу, надева­ют его, поворачивая вокруг пальца.

Звездочет: «Сегодня мы встречаемся с вами последний раз. За время наших встреч вы многому научились. — Звездочет подводит детей к столу, на котором лежат оформленные в виде книжек сказки и стихи, сочиненные ими во время занятий и дома. — Посмотрите, ка­кие замечательные книжки получились. В них все ваши рисунки. Я думаю, у меня появится еще одна волшебная книга, которую я буду читать другим детям. А еще вы научились находить выход из самых необычных ситуаций. Я думаю, что вы догадались, что необычное можно найти в любом предмете, ведь сказка живет не только на Пла­нете чудес, но и на планете Земля. Главное, научиться находить ее в окружающем вас мире. И вы научились видеть, слышать, наблюдать, быть внимательными. Вы научились творить. И это обязательно помо­жет вам в жизни. А сейчас мы с вами напишем Гимн Планете чудес. Для этого каждый из вас скажет что-то сказочное об этой Планете».

З.Гимн Планете чудес

Первую строчку придумывает психолог, а дети по кругу продолжа­ют. Например:

■— Что такое Планета чудес?

— Это мир, где сказки живут.

— Это страна волшебная.

— С волшебными деревьями и цветами, со сказочными домами.

— Там бродят звери волшебные.

— И птицы летают расчудесные.

— И бегают слонопотамы.

— И мы не боимся их, потому что они добрые.

— А еще там живет Звездочет.

— Он знает много сказок.

— Мы ждем, когда он придет опять.

           Мы новые сказки будем читать.

4.        Рсунок «П л а н е т ы чудес»

Звездочет: «Молодцы! Замечательно получилось! А теперь нарисуйте мне, пожалуйста, все вместе рисунок под названием "Пла­нета чудес". Сначала обсудите, кто и что будет рисовать, и присту­пайте».

После окончания работы дети рассказывают, что каждый из них нарисовал на рисунке.

5. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

б.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследование креативности

Креативность (или творческое воображение) имеет огромное зна­чение не только для познавательного развития детей, но и для форми­рования их личности. Способность находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связана с общими интел­лектуальными способностями человека. В то же время творческие спо­собности личности откладывают отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, и на стиль общения с другими людьми, и на осознание своих достоинств и недостатков. Поэтому при диагностике необходи­мо исследовать уровень не только познавательного, но и творческого развития личности, который невозможно определить с помощью тра­диционных тестов интеллекта.

Креативность, то есть способность к творчеству, может проявлять­ся в разных видах деятельности и с разным материалом — преимуще­ственно словесным при вербальной креативности и образным (пред­метами или их изображениями) — при образной. Так как уровень развития этих двух видов креативности существенно различается, то при диагностике рекомендуется использовать тесты, измеряющие каждый из них, не ограничиваясь изучением только образной или вер­бальной креативности.

Американские психологи Дж. Гилфорд и Е. Торренс разработали различные методики для исследования креативности детей разного возраста.

Тестирование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благо­приятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной фор­ме, необходимо попросить детей предложить как можно больше раз­нообразных ответов на вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Данная батарея тестов была предложена Еленой Туник. Большин­ство из них являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Время проведения процедуры — около 40 мин.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С деть­ми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет — в групповой форме (возможно и индивидуальное тестирование).

Задача. Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого. «Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее применения. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?»

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. Все ответы дословно записываются психологом. Время засека­ется после прочтения инструкции.

Оценивание. Результаты выполнения теста оцениваются в баллах по трем показателям:

1. Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число
ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = и,

где Б — беглость, п — число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упомина­лись в инструкции, — очевидные способы использования газет: чи­тать газету, узнавать новости и т. д.

2. Гибкость — число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, от­веты типа: «Из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т. д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать приме­ры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при побелке по­толка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привя­зать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, про­тирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТВ и т. д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солн­ца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).^

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем нужно подсчитать число использованных ребенком катего­рий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но, прежде чем присваивать новую категорию, следует достаточно внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3/и,

где Г — показатель гибкости, т — число использованных категорий.

3. Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ — 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Op = 5k,

где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных отве­тов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует про­водить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых бал­лов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить сумми­рование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизитель­ными и оценочными.

Т, = Б, + Г, + Ор, = п + Ът + 5 к,

где

1)Т, — суммарный показатель первого субтеста;

2) Б, — беглость по 1-му субтесту;

3) Г, — гибкость по 1-му субтесту;

4) Ор, — оригинальность по 1-му субтесту;

5) п — общее число уместных ответов;

6) т — число категорий;

7) к — число оригинальных ответов.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США