Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Чувственная (сенсорно–перцептивная) сторона познавательной сферы психики
Чувственную или сенсорно–перцептивную сторону познания человеком окружающего мира составляют процессы ощущения и восприятия, продуктами которых являются образы материальных предметов, их частей, их физических внешних качеств. К чувственному познанию относится также отражение в образах элементарных внешних связей между материальными предметами: функциональных, пространственных. Возникающие «образы ощущения и восприятия» откладываются в памяти как «образы представления». Они участвуют в последующих актах ощущения и восприятия (осуществляется апперцепция, опосредствованность сенсорно–перцептивных процессов предшествующим опытом). Поэтому, по существу, образы – представления также входят в сферу чувственного познания, составляющего основу для развития всех других сторон психики.
В нормальном онтогенезе становление чувственного познания происходит на самых ранних этапах жизни ребенка. Существенно, что этот процесс с самого начала опосредствуется речью, т.е. словесными сведениями, знаниями о предметах. Первоначально это речь взрослого. Постепенно опосредствование начинается осуществлять сам ребенок, используя собственную речь. Образование в сознании ребенка образов предметов в совокупности их частей, свойств, наглядных связей, с одной стороны, и развитие речи – с другой, происходит, при нормальном развитии, как единый процесс. Первое является базой для развития речи. Речь же, в свою очередь, способствует обогащению, уточнению и дифференциации образов.
При умственной отсталости недоразвиты процессы как чувственного познания, так и речь, что препятствует развитию их полноценного взаимодействия. Результатом этого являются, во–первых, недостаточная полнота, четкость дифференцированность образов, возникающих в процессе восприятия. Во–вторых, оказывается бедным запас образов–представлений, хранящихся в памяти и составляющих существенную сторону индивидуального опыта. Содержание же образов–представлений, со стороны полноты, четкости и дифференцированности, объективно всегда более бедно, чем то имеет место в образах восприятия. Но «в норме» образы–представления отличаются обобщенностью. При умственной же отсталости образы–представления не только обеднены со стороны своего конкретного содержания, но и недостаточно обобщены. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на процесс апперцепции при восприятии предметного мира, окружающего ребенка.
Показанное проявляется, прежде всего, в недоразвитии тонкой дифференциации таких зрительно выделяемых физических качеств предметов, как цвет, величина, форма. Дети затрудняются в выделении и различении цвета, если не «основного», то со стороны тона и насыщенности; в выделении и различении формы при наличии некоторых сходств; в выделении и различении величины, если различия незначительны. Все это затрудняет младших школьников в усвоении значения тех слов («сенсорных эталонов»), которые обозначают названные качества предметов – не говоря о том, что еще больше затруднены выделение и словесное обозначение физических качеств другого порядка: слуховых, тактильно–кинестетических, обонятельных, вкусовых.
Ощущение и восприятие цвета, величины и формы предметов; представления о них и их словесное обозначение
|
