Критерии для оценки полученных данных
Критерии для оценки полученных данных
Мнемические действия: – объем запоминания и воспроизведения предметов в их взаиморасположении (правильность определения места расположения картинок).
Эмоционально–личностные реакции (особенности отношения к заданию и поведение – см. «Протокол – 2»).
Оценка полученных результатов
Мнемические действия и процессы
Дети с нормальным развитием уже старшем дошкольном возрасте дают высокие результаты со стороны объема правильно запоминаемого места расположения предметов – в пределах от 7–ми до 9–ти. Т.е., в соответствии с числом «7 + 2» Дж. Миллера. Это, в условиях рассматриваемой экспериментальной ситуации, самые высокие возможные показатели.
Ученики II класса с ЗПР приближаются к показателям нормальных дошкольников, давая иногда 5–7 правильных воспроизведений.
У умственной отсталых учеников II классов наблюдается большая вариативность показателей со стороны объема правильных воспроизведений. Нередко объем фиксируемых непроизвольным вниманием объектов в их взаиморасположении составляет от 7–ми до 9–ти воспроизведений. Но, в отличие от сверстников от ЗПР и, тем более, от нормальных старших дошкольников, для них показателен объем, который лежит в пределах 1–го – 6–ти объектов. Особенно показательно в таком различии то обстоятельство, что дети с диагнозом « умственная отсталость» часто правильно определяют место расположение только 3–х – 4–х и даже 1–й – 2–х предметных картинок, чего не делают сравниваемые с ними дети.
Отмеченные тенденции в характере непосредственных мнемических действий у детей разных сравниваемых групп говорят об отсутствии четкой однозначности в характере процессов непроизвольных зрительных внимания и памяти как у детей с умственной отсталостью, так и с ЗПР. Поэтому для отграничения одних от других со стороны непосредственного зрительного внимания, запоминания и воспроизведения можно ориентироваться только на случаи воспроизведения места от 1–го до 4–х предметов, что показательно только для умственной отсталых учеников. Кроме того, получаемые данные нужно соотносить с данными изучения других познавательных действий и процессов, прежде всего – мышления и речи в их соотнесенности с имеющимся у ребенка жизненным опытом. Это соответствует такому принципу психолого–педагогического обследования детей с отклонениями в развитии, как всесторонность (Г.М.Дульнев, 1973).
Отмеченные тенденции в проявлении особенностей непроизвольных зрительных внимания и памяти у 2–классников вспомогательной школы свидетельствует, в целом, во–первых, о вариативности возможностей к репрезентации в сознании младших умственной отсталых школьников окружающей их предметной действительности; во–вторых, – о типичном для умственной отсталых предельно обедненном отражении этой действительности на таком уровне отражения, как сенсорно–перцептивный уровень. Последнее можно рассматривать как прямое проявление недоразвития психической активности, что предполагает необходимость ее постоянной стимуляции в педагогической работе с детьми.
|
