Оценка полученных результатов
По имеющимся литературным данным, у умственно отсталых объем при первом воспроизведении меньше 5–ти слов. При последующих воспроизведениях объем увеличивается незначительно. Типичны повторения одних и тех же слов, а также привнесения, либо по типу побочных ассоциаций, либо это слова, заимствованные из рядов, предшествовавших предъявляемому. Тем не менее, умственно отсталые школьники обладают при запоминании способностью к отграничению одной совокупности слов от другой с соблюдением ее определенной внутренней упорядоченности. Последнее особенно отчетливо обнаруживается при возможности осмысливать определенные смысловые связи между словами (И.М.Соловьев, В.А.Сумарокова, 1973).
Подтверждающими и уточняющими это положение данными, полученными при использовании нашей методики, является следующие.
И в первом, и во втором рядах даже при третьем воспроизведении преобладает объем запоминания от 3–х до 5–ти слов – с общим разбросом показателей от 0 до 8–ми слов.
При воспроизведении третьего ряда слов – слов конкретного значения с легко «просматриваемыми» смысловыми связями – имеет место тот же широкий разброс показателей. Но наиболее типичным случаем является уже при первом воспроизведении объем, составляющий 5–7 слов. При третьем же воспроизведении объем воспроизводимых слов увеличивается до 9–ти. В целом, это соответствует показателям «нормы» при воспроизведении любых словесных рядов. Показательно также, что наблюдается перечисление слов в определенной смысловой связи.
Повторы и привнесения имеют место при запоминании всех трех рядов. Но наименьшее их количество приходится, опять –таки, на третий ряд, наибольшее же – на второй ряд, где дети легко соскальзывают к перечислению хорошо знакомых предметов или же к установлению побочных ассоциаций.
Таким образом, наибольшие реальные возможности продуктивной словесной (слухо–речевой) памяти младших умственно отсталых школьников обнаруживаются в рамках запоминания слов конкретного значения в их смысловых связях, отражающих внешние связи предметов.
Это обстоятельство следует учитывать в педагогической работе с младшими умственно отсталыми учениками. Предъявляемый детям словесный материал должен быть конкретным по своему содержанию и подвергаться смысловой обработке, направленной на выделение в словесных контекстах «субъектов» и «объектов» действий в их соотнесенности с самими действиями, их временной последовательностью, местом действий, их причинами и следствиями.
Организация практикуемого в школе механического запоминания, осуществляемого путем неоднократного повторения в разных видах работы со словесным материалом, также должна иметь место, вследствие медленного образования у умственно отсталых нервно–психических связей. Но она должна быть направлена в основном, на повторение тех же осмысленных логических отношений.
|
