I. Общие теоретические положения
I. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Цели психолого–педагогического обследования
Психолого–педагогическое обследование ученика младших классов вспомогательной школы имеет две цели:
1. Выявление индивидуальных особенностей психического развития ребенка и связанных с этим особенностей овладения им программным учебным материалом.
2. Осуществление дифференциальной психодиагностики аномального (своеобразного) развития для правильного определения ребенка в учебное учреждение. Для достижения этих целей педагог–дефектолог должен иметь обобщенные и одновременно конкретные знания о своеобразии психического развития при умственной отсталости.
Диагностика индивидуальных особенностей школьника и отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний сложна в теоретическом и практическом планах. Теоретически проблема решается как определение «первичного дефекта» в «психологической структуре развития» ребенка в каждом отдельном случае. Это означает определение в общей картине своеобразного развития психики первичного, ведущего дефекта; прямо из него вытекающего дефекта вторичного; определяемых последним дефектов других порядков (третьего, четвертого и т.д.). Такая системная взаимосвязь возникающих у ребенка отклонений составляет одну из специфических закономерностей отклоняющегося от нормы развития психики.
Правильная психолого–педагогическая диагностика имеет особую значимость в начале обучения, когда закладываются основы учебной деятельности и личности ребенка, основы индивидуального подхода к нему и когда еще не поздно изменить стратегию его обучения, если окажется, что диагноз «умственная отсталость» поставлен неправильно.
|
