Зміст інструкції та її варіанти

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 16Следующая ⇒

Основне правило інструктування. У психодіагностиці, як відомо, до інструктування ставляться особливі вимоги. Та це й зрозуміло: адже часто видозміна інструкції, зайве чи не сказане слово, сухість емоційного контакту або ж невиправдані афек­тивні реакції істотно змінюють режим функціонування психіч­ної діяльності учнів. Внаслідок цього учень буде працювати намарне або ж покаже нетипові дані. Тому одна з основних ви­мог до роботи психолога, вчителя-діагноста — ні в якому разі не можна відступати від інструкції! Ознайомлення з нею учнів не допускає ані вільності, ані душевної черствості.

Інструкція для учнів 4—6-х класів. Отже, пропонуючи учням середнього шкільного віку неповний тест Равена, ін­структувати слід так:

«Друзі! Сьогодні кожний з вас самостійно розв'язуватиме інтелектуальні задачі. Інтелектуальними вони називаються тому, що дають змогу визначати рівень інтелектуального (розу­мового) розвитку людини.

Ви, мабуть, зустрічалися з такими поняттями, як «інтелект», «інтелектуал». Інтелект — це пізнання, розуміння, розум. Людину, яка володіє високими, а може, навіть видатними розу­мовими здібностями, називаємо інтелектуалом. Інтелектуал, як правило, спроможний розв'язувати різноманітні складні за­дачі — математичні, теоретичні і практичні, задачі-ребуси й за-дачі-головоломки.

Вам потрібно протягом ЗО хв розв'язати ЗО задач (учитель демонструє комплект завдань). На картках і малюн­ках не можна писати, робити які-небудь позначки. Кількість правильно розв'язаних задач кожним свідчитиме про рівень його інтелектуального розвитку. Для чого це потрібно? По-перше, це важливо для вас, адже цікаво дізнатися про свої розу­мові здібності і прагнути максимально розвинути їх, що цілком посильно. По-друге, знаючи рівень вашого інтелектуального розвитку, вчителі зможуть пред'являти посильні навчальні ви­моги. Можливо, у школі будуть створені різні типи диферен­ційованих класів і груп, скажімо, з поглибленим вивченням

фізико-математичних, гуманітарних, природничих чи приклад­них предметів.

Отже, візьміть бланк відповідей і розгляньте його. Спочатку заповніть верхню частину бланка: вкажіть своє прізвище, ім'я, вік, школу, клас і сьогоднішнє число. Далі розгляньте вгорі таблицю, з якою ви будете працювати. Відшукайте напис «За­дачі» та їх номери: «1, 3, 5, 7 ... (або ж «2, 4, 6, 8, ...») *. Задачі _під тими самими номерами лежать на ваших партах. Зліва і справа в таблиці подано номери відповідей. Вам треба буде знайти до кожної задачі номер правильної відповіді і закресли­ти відповідну клітинку в таблиці. Тепер розповім, як потрібно розв'язувати тестові задачі та фіксувати свої відповіді. Дивіться на дошку.

Наприклад, ви розв'язуєте задачу (вчитель звертає­ться до першого завдання). Аналізуєте композицію всередині великого прямокутника з незаповненим правим ниж­нім кутом. Нижче бачимо шість зображень. Це своєрідні ймо­вірні заставки, Вони мають різні малюнки, і тільки одна за­ставка може доповнити композицію великого прямокутника. Отже, потрібно відшукати заставку з відповідним малюнком.

— У нашому прикладі правильною е відповідь під яким номером? — за­питує вчитель.

— Під № 3, — здебільшого правильно відповідають учні.

— На бланку відповідей, — продовжує учитель, — закреслюємо клітинку, на якій перехрещуються номер задачі (1) і номер відповіді (3).

(На цьому етапі вчитель демонструє правильний запис відпо­віді на дошці. Заповнений учнем і вчителем бланк відповідей наводиться далі)

Передумовою правильного розв'язку е логічні розміркову­вання про те, яка закономірність лежить в основі створення композиції великого прямокутника, тобто за яким правилом підібрано у певному порядку заставки з малюнками. Перше завдання у серії тестових задач найлегше. Однак їх складність поступово зростає. Ви матимете змогу самі відшукати у кож­ному випадку потрібну заставку.

(Учитель пропонує розглянути ще один випадок (задача 2).

площині прямокутника зображено три геометричні фігури. Треба від-четверту. Для цього з'ясуємо взаємозалежність між ними. Очевидно, за логікою розташування мають утворити прямокутник. Вибираємо фігуру з шести наведених нижче. Вона за № 6. Заносимо правильну до бланка.

(Учитель виконує операцію на дошці.)

Тут учитель називає паркі або непарні номери задач залежновід того, ^а Форма неповного тесту Равена (А чи Б) пред'являється учням.

Дотримуйтесь наступності під час розв'язування задач. Будьте уважні, не поспішайте і не зволікайте, довго не затри-муйтеся на перших задачах. Якщо хвилинні роздуми не дають бажаного результату, тоді заносьте до протоколу ту відпо­відь, яка, на вашу думку, може бути правильною, хоч ви в цьому до кінця і не впевнені. Далі переходьте до наступної задачі»,

Тільки після цих детальних пояснень учитель запрошує до праці і вмикає секундомір.

Тут ми ще раз мусимо наголосити на вкрай важливому мо­менті. Вчитель-діагност мусить вивчити зміст інструкції на­пам'ять. Інакше, як свідчить практика, втрачаються чіткість і смкслоза доступність інструктажу.

Досвід тестування показує, що інструктування учнів 4 — 6-х класів займає близько 5—7 хв. Максимальний часовий по­казник для учнів цього віку — 10 хв.

Особливості інструктування учнів 2—3-х класів. Для учшз цих класів зміст інструкції слід спростити. Зокрема, загальний виклад її має бути таким:

«Діти! Сьогодні ви будете грати в цікаві ігри. Вони трохи схожі до загадок, лише не написані, а намальовані ось на таких картках (учитель демонструє завдання),

Ви знаєте, що кожна гра має свої правила. Щоб грати, в, повинні дотримуватися таких правил:

кожний учень самостійно за ЗО хв має розв'язати ЗО задач:

правильно заповнити верхню частину бланка відповіде (учитель домагається, щоб це зробили коле* тив н о);

правильно закреслювати у бланку номери відповідей тієї за дачі, яку ви розв'язуєте. Давайте разом спробуємо це зробиті (Учитель, як і в першому випадку, докладно розглядає два прк клади розв'язання тестових задач, вдаючись до відповідне записів на дошці.)

Розв'язувати іншу задачу, коли е відповідь на попередню Будьте уважні, не поспішайте і довго не затримуйтеся на окре мих задачах. Не треба засмучуватися, якщо ви не впевнені чи правильна ваша відповідь. Це — гра, а тому записуйте тої результат, який вам видається правильним».

На початку тестового обстеження доцільно проконтролював правильність заповнення бланка відповідей кожним школяре?, і за потреби надати допомогу.

Особливості інструктування старшокласників. Виконанні учнями 7 — 11-х класів повного тесту Равена має свою специ фіку. По-перше, вони виконують 60 задач за годину. По-друге форма бланка для відповідей у них істотно відрізняється вір

бланка відповідей для неповного тесту Равена (див. табл. 13). усе це вимагає відповідного коригування змісту інструктажу. Потрібно також більше узагальнити його, усунувши деталіза­цію, наявну у попередній інструкції.

3.3» ПРОЦЕС ТЕСТОВОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Загальні вимоги. Учням потрібно створити належні умови для виконання тестових завдань, У полі зору вчителя мають перебувати усі обстежувані учні, він має запобігати будь-яким спробам окремих учнів розмовляти, списувати тощо» Слід заува­жити, що створити морально-психологічну атмосферу розумо­вої праці не важко. Новизна, незвичність та досить висока труд­ність завдань повною мірою полонять увагу й думки учнів.

Форми допомоги учням. Допомога учням надається лише в опосередкованій формі, тобто у вигляді непрямих підказу­вань. Причому це відбувається за двох обставин: а) коли учень не зумів після інструктажу включитися в інтелектуальну ро­боту. Тоді вчитель має право спільно з учнем виконати перші дві задачі; б) коли учень не розуміє умови завдання і просить учителя допомогти йому. У цьому разі вчитель може вдатися до підказування (здебільшого напівголосно), але знову ж тільки в узагальненій формі.

Наприклад, порада вчителя може бути такою: «Бачиш, на малюнку відбувається видозміна (перестановка) фігур по гори­зонталі і по вертикалі. З'ясуй правило, за яким ця видозміна (перестановка) стає можливою, й уяви на вільному місці образ шуканої фігури, а потім знайди цю фігуру внизу і занеси її номер до бланка відповідей».

Отже, вчитель по суті наводить фрагмент інструкції. Проте учні здебільшого працюють самостійно і рідко хто з них звертає­ться по допомогу,

Контроль часу, Учитель-діагност упродовж виконання за-^вдання інформує учнів: «Минуло 10,15, 20 хв...»; «Залишилося 5> 3, 1 хв». Проте майже в кожній діагностичній групі є кілька учнів, які виконують завдання дуже швидко (за 15—25 хв для неповного тесту Равена і 40—50 хв — повного), їм треба запро­понувати перевірити свої розв'язки. І головне: у будь-якому ви­падку — дострокового, своєчасного чи наднормативного вико­нання тесту — вчитель у бланку відповідей зазначає реальний індивідуальної роботи учня над усіма тестовими задачами.

Коли нормативний час на виконання тесту (ЗО або 60 хв) , у класі, як правило, залишається невелика група учнів (2—7 осіб), які не впоралися із завданнями. (Характерно, що Кількість таких «неветигаючих» зростає від 2-го до 11-го класу.

бланка відповідей для неповного тесту Равена (див. табл. 13). усе це вимагає відповідного коригування змісту інструктажу. Потрібно також більше узагальнити його, усунувши деталіза­цію, наявну у попередній інструкції.

3.3» ПРОЦЕС ТЕСТОВОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Загальні вимоги. Учням потрібно створити належні умови для виконання тестових завдань, У полі зору вчителя мають перебувати усі обстежувані учні, він має запобігати будь-яким спробам окремих учнів розмовляти, списувати тощо» Слід заува­жити, що створити морально-психологічну атмосферу розумо­вої праці не важко. Новизна, незвичність та досить висока труд­ність завдань повною мірою полонять увагу й думки учнів.

Форми допомоги учням. Допомога учням надається лише в опосередкованій формі, тобто у вигляді непрямих підказу­вань. Причому це відбувається за двох обставин: а) коли учень не зумів після інструктажу включитися в інтелектуальну ро­боту. Тоді вчитель має право спільно з учнем виконати перші дві задачі; б) коли учень не розуміє умови завдання і просить учителя допомогти йому. У цьому разі вчитель може вдатися до підказування (здебільшого напівголосно), але знову ж тільки в узагальненій формі.

Наприклад, порада вчителя може бути такою: «Бачиш, на малюнку відбувається видозміна (перестановка) фігур по гори­зонталі і по вертикалі. З'ясуй правило, за яким ця видозміна (перестановка) стає можливою, й уяви на вільному місці образ шуканої фігури, а потім знайди цю фігуру внизу і занеси її номер до бланка відповідей».

Отже, вчитель по суті наводить фрагмент інструкції. Проте учні здебільшого працюють самостійно і рідко хто з них звертає­ться по допомогу,

Контроль часу, Учитель-діагност упродовж виконання за-^вдання інформує учнів: «Минуло 10,15, 20 хв...»; «Залишилося 5> 3, 1 хв». Проте майже в кожній діагностичній групі є кілька учнів, які виконують завдання дуже швидко (за 15—25 хв для неповного тесту Равена і 40—50 хв — повного), їм треба запро­понувати перевірити свої розв'язки. І головне: у будь-якому ви­падку — дострокового, своєчасного чи наднормативного вико­нання тесту — вчитель у бланку відповідей зазначає реальний індивідуальної роботи учня над усіма тестовими задачами.

Коли нормативний час на виконання тесту (ЗО або 60 хв) , у класі, як правило, залишається невелика група учнів (2—7 осіб), які не впоралися із завданнями. (Характерно, що Кількість таких «неветигаючих» зростає від 2-го до 11-го класу.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности