Наглядно-иллюстративные. Репродуктивные. Методы проектной деятельности. Стимулирование познавательного интереса. Особенности организации учебного процесса

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 22Следующая ⇒

Наглядно-иллюстративные

- демонстрация и объяснение. Применяют при ознакомлении с темой, предметом.

Репродуктивные

- практические упражнения для закрепления полученных навыков и знаний.

Творческо-поисковые 

- самостоятельная работа с использованием всех уже полученных навыков и знаний.

Методы проектной деятельности

- работа строится с учётом значимости для подростков с использованием проектных технологий.

Стимулирование познавательного интереса

       Мотивация учебной деятельности у детей происходит, как при участии их в конкурсах, ярмарках, выставках, так и в процессе постоянного общения детей и преподавателя, проектной и познавательной деятельности.

Особенности организации учебного процесса

           Данная образовательная программа апробирована за время занятий с обучающимися на базе МОУ СОШ №122 города Новосибирска. Это издание является доработанным на основе четырнадцатилетнего опыта работы с детьми и дополненным в соответствии с требованиями ФГОС и имеет целью улучшение взаимодействия дополнительного образования и школы в организации внеурочной занятости школьников-подростков.

       Дети лепят по эскизам, по памяти и по представлению, выполняют работы с бумагой по заданным схемам и фантазируют с материалами, выполняют композиционные задания, декор и изучают историю и этнографию. Выполняют исследовательские и творческие проекты. Во время каникул проходят экскурсии, мастер-классы, факультативные занятия, посещаются выставки.

       Данная образовательная программа базируются на следующих принципах дидактики:

Принцип наглядности — предполагает широкое использование наглядных пособий, иллюстраций, образцов. В сознании ребёнка решающую роль играют ощущения, ему необходимо увидеть, потрогать, погладить предмет, который предстоит воспроизвести. Так он получает информацию для оценки.

Принцип доступности — заключается в простоте изложения материала. Сложность материала должна соотноситься с возрастными возможностями детей, с доступностью восприятий и выполнения задания.

Принцип систематичной последовательности— задачи решаются методом усвоения «от простого к сложному» в соответствии с возрастными возможностями ребёнка. Нарастание трудности должно быть постепенным. Должна существовать непрерывная, расширяющаяся и углубляющаяся связь между предыдущими и последующими заданиями.

Принцип научности — в процессе обучения дети должны усваивать систему достоверных, научно обоснованных знаний, правильно отражающих явление реального мира. Преподаватель должен учить детей наблюдать и отражать действительность, применяя анализ и синтез.

Принцип межпредметности — в процессе обучения поддерживается связь с другими областями знаний.

Принцип актуальности программ— обеспечивает соответствие направлений деятельности современной общественной конъюнктуре.

Принцип индивидуальности— учитывает психологические, возрастные, интеллектуальные способности обучаемых детей.

Принцип демократичности— обучение должно происходить в обоих направлениях на основе взаимного уважения, доверия, доброжелательности. 

       Практическая работа составляет основную часть времени каждой темы. Она имеет общественно полезную направленность. При выполнении задания перед учащимися ставится задача помнить о назначении своего изделия. На начальном этапе работы – осваивание способов и технологии – по каждому виду отдельно. Это должны быть различные по объёму работы, выполняемые в определённой технике. Все практические работы строятся по принципу от простого к сложному и обратно. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа выполняется по собственному эскизу. При её выполнении учащиеся изучают технологические приемы изготовления изделия. При выполнении творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого ученика в художественном и технологическом исполнении. Эскизный проект может быть самостоятельным творческим продуктом.

       Теоретическая работа включает в себя беседы и пояснения по ходу выполнения работы. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, необходимо развивать его постепенно, излагая теоретический материал по мере необходимости, в ходе которых преподаватель, разъясняет учащимся содержание задания и указывает методы его выполнения и применения его к практике. Он может включать в себя – краткое пояснение по темам занятий с показом дидактического материала и приёмов работы. Самостоятельный поиск информации стимулируется комплексом учебных проектов и творческих заданий. В процессе обучения необходимо уделять постоянное внимание межпредметным связям. Рекомендуется также проводить экскурсии в музеи, на выставки, устраивать тематические показы или выставки репродукций художников.

       Развитие способностей. Чтобы развитие учащихся проходило более гармонично, в предлагаемой программе сочетаются академические задания и декоративная лепка. Таким образом, работая с натуры, учащиеся смогут освоить основы реалистической лепки, а выполнение творческих заданий разовьет творческое воображение и вызовет у учащихся интерес к предмету.

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше в области ДПИ без помощи учителя.

       Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса, направленного не на сообщение знаний, а на выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися. В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий, используемых для реализации данной программы:

- общеразвивающие;

- воспитательные.

- собственно обучающие.

       Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие - диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела, культивируемые в творческом объединении.

       Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в гончары», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем необязательно связано с учебным предметом. 

       Часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

       Собственно обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия:

- по передаче знаний;

- по осмыслению знаний и их закреплению;

- по формированию умений и применения знаний на практике;

- тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);

- по обобщению и систематизации знаний.

       Учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности. Основанием для выделения этапов этой работы может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся:

восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

       Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. 

       Для лепки из глины и конструирования из бумаги и картона, как продуктивных видов деятельности, наиболее характерным видом организации занятий является  творческий практикум по формированию умений и применению полученных знаний (Приложение 10).

           Построение занятия в соответствии с данной моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа возможно прогнозировать как промежуточный, так и конечный результат.

       Для достижения эффективности учебного занятия образовательной программой обусловливается соблюдение обязательных условий:

- адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

- наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

- применение разнообразных методов, средств и способов обучения;

- наличие благоприятной психологической атмосферы;

- активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность.

Продуманное тематическое планирование занятий для каждого года обучения включает подбор образовательных технологий, форм организации деятельности и способствует успешному усвоению различных навыков работы с глиной и бумагой (Приложение 11, 12).

           Также эффективность учебных занятий повышает оснащение кабинета материально-техническими средствами и полное методическое обеспечение.

       Методические материалы ко всем тематическим блокам имеются в мультимедийной форме и также дублируются в виде наглядных пособий и фотоальбомов-каталогов, особенно полезных в случае невозможности использования ИКТ.

       На занятиях используются учебные пособия разных авторов, подходящие по теме (Приложение 7), однако большую часть составляют авторские материалы руководителя творческого объединения.  Результаты проектной деятельности обучающихся тоже находят применение в обучении.   Пошаговые технологии работы с глиной или бумагой в разных техниках – продукт совместной работы педагога и обучающихся, очень удобны для группового и индивидуального обучения (Приложение 13).

       Методический фонд творческого объединения нарабатывался более десяти лет и продолжает пополняться и перерабатываться, адаптируясь к меняющимся условиям.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?