Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 25Следующая ⇒

Полученные результаты.

1.Некоторые дети совсем не понимали происходящего на картине. Это было связано с тем, что они не узнавали в соответствующих изображениях мужчину, мальчика и т. п.

2.Вторая группа ответов - дети узнают ситуацию, но не до конца понимают ее смысл. Слишком общее наименование признаков вместо более специфических отличий.

3.Третья группа ответов - испытуемые в своих ответах выходят далеко за рамки представленной ситуации.

Вывод, что понимание предполагает узнавание.

Вторая серия опытовбыла связана с выявление особенностей узнавания.

Сначала у испытуемых возникает так называемое «безъязыковое состояние» и некоторое чувство беспомощности. Затем - догадка-название( «Да ведь это...»). После того как фигура названа, восприятие становится значительно яснее: испытуемый понял, что он видит, и после этого он видит уже сравнительно ясно.

Третья серия опытовнаправлена на выявление основных возрастных особенностей процесса восприятия и понимания.

1. В дошкольном возрасте речь ребенка уже грамматически связна и выражается полным, хотя и простым предложением.

2. В младшем школьном возрасте усовершенствование восприятия состоит в том, что оно превращается в наблюдение.

3. На этапе позднего детства у ребенка культивируется генерализация и спецификация в области слов, возникает умение определять отвлеченные слова.

СТАДИИ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ:

первая -самая элементарная - стадия узнавания, генерализации, родового понятия, наименования;

вторая -стадия понимания смысла, которую можно назвать стадией спецификации или видового понятия;

третья -стадия объяснения по принципу «объяснения посредством сведения к известному»;

четвертая -объяснение по принципу «объяснение генезиса» того, что видишь.

   12. Формализм в усвоении школьных знаний (по Л. И. Божович):

На каком бы уровне развития мышления ни стоял ученик, он не придет к формальному знанию, если у него нет неnравuльной «узкоучебной» установки.

1. Часть учеников владеют лишь чувственными обобщенuями, непосредственно слитыми с предметом и действием, и весьма затрудняются в теоретическом плане мышления (заучивание без достаточного понимания).

1. Ученики уже владеют достаточно развитыми формами теоретическою мышления. Они способны «К отлету фантазии от действительности» (Абстрактность и схематизм знаний, неумении  использовать полученные знания для объяснения явлений действительности).
2. Ученики понимают учебный материал и всячески стремятся его применить, но при этом они выделяют только одну сторону явления и излишне фантазируют (Все имеющиеся у них представления и понятия слиты в единую систему знаний, не имея для этого должных оснований).
3. Ученики, у которых отсутствует интеллектуальная готовность к восприятию и пониманию теоретических положений (Объясняют явления и факты в меру своего понимания, не пользуясь для этого специальными знаниями).

1909 г. книга «Как мы мыслим». Представил достаточно типичный пример инновационного подхода в образовании. Подверг критике практику обучения в школах США. Разработал свое понимание процесса обучения, построенное на основе психологического анализа процесса обучения. Организовал «школу-лабораторию» при Чикагском университете, в которой прошла опытную проверку его теория. Разработал новое направление в педагогической теории («прагмaтистская педагогика»). Выступил как идеолог либерализма, «американского образа жизни», классового сотрудничества.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов