Как соотносятся представления о педагогических и психологи­ческих предпосылках процесса учения школьников?

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 25Следующая ⇒

Педагогика:направленность на внешнюю сторону пед. процесса;                           главное – научить ученика правильно отвечать уроки.

Функции:

- образовательная;

- воспитательная;

- развивающая.

Психология:направленность на внутреннюю сторону пед. процесса;                                           главное – не только то, что делает школьник на уроке, но и что он при зтом переживает;              не только то, что он изучает, но и как он это понимает и т.д.

  Функции:

- понимающая;

- деятельностная;

-личностная;

- мотивационная;

- переживающая;

- коммуникативная;

- подсознательная.

8. Усвоение учебного материала по Л.С. Рубинштейну:

Восприятие в широком смысле.

Осмысление содержания.

Работа по закреплению.

Овладение (оперирование) материалом.

Все эти психологические составляющие являются не столько предпосылкой, сколько результатом процесса учения, в котором они не только проявляются, но и формируются.

У каждого из психологических моментов в ходе учебной работы должен быть выделен особый этап, на котором ему должно быть уделено особое внимание.

Деятельность преподавателя регулируется педагогической наукой через такие положениями, как цели, nринциnы обучения, методы обучения, формы организации.

  9. Концепция внутреннего развития научных понятий Л. С. Выготского:

Понятие не просто совокупность ассоциаций, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью заучивания. Определяющим фактором этого процесса является функциональное употребление знака или слова в качестве средства. Выделен сугубо психологический процесс «созревания понятий».

Познавательная деятельность человека направлена на выявление сущности вещей. Переход от непосредственных интеллектуальных процессов к опосредованным с помощью знаков операциям. Понятие является обобщением или объединением конкретных разнородных предметов. Научное понятие опосредовано через другое понятие (речь о системе понятий).

Психологически процесс мышления представлен в виде развития значения слов. Сущность их развития заключается в в переходе от одной структуры обобщения к другой. В итоге формируется некоторое обобщение (понятие) как продукт мыслительной деятельности.

Слова ребенка совпадают со словами взрослого в их предметной отнесенности, но не совпадают в своем значении. У него на начальных этапах развития вырабатываются особые виды обобщений, житейские (спонтанные) понятия. Виды житейских понятий, как синкреты, комплексы, псевдопонятия.

С возрастом значения детских слов развиваются. После 13-14 лет у ребенка в достаточно сформированном виде появляется понятийное (неспонтанное) мышление. Процесс развития понятий или значений слов требует от ребенка развития целого ряда функций (произвольного внимания, логической памяти, абстракции, сравнения и различения).

Ребенок в начальной школе обладает лишь психологическим механизмом образования житейских понятий. Такие спонтанные понятия зарождаются при столкновении ребенка с реальными вещами, с их свойствами, которые обобщаются путем выделения некоторых общих признаков. Главный момент развития научных понятий - первичное вербальное определение, которое в условиях организованной системы понятий обеспечивает нисхождение к конкретному.

В процессе обучения ребенок сталкивается с системой знаний о том, что выходит далеко за пределы его актуального сознания. Освоение научных понятий связано с иными побуждениями, нежели процесс образования житейских понятий. Иные задачи встают перед детской мыслью при усвоении понятий в школе и тогда, когда эта мысль предоставлена сама себе.

Процесс превращения надиндивидуального (научного) знания в средство индивидуального мышления и составляет основную психологическую проблему теории обучения. Одним из возможных вариантов ее разрешения выступает выдвинутая Л. С. Выготским гипотеза о психологическом механизме освоения понятий.

Процесс образования понятий представляет собой новый тип деятельности, основная особенность которого состоит в переходе от непосредственных интеллектуалъных процессов к опосредованным с помощью знаков операциям. В этом случае речь выступает одним из основных моментов в построении высших форм интеллектуальной деятельности.

Дальнейшее развитие идей Л. С. Выготского в отечественной психологии привело к выделению двух подходов:

1.В. В. Давыдов и его сотрудники. Предложили выделить в составе научного знания особые мыслительные средства - теоретические понятия, усвоение которых и способно обеспечить реализацию школьниками сигнификативной функции.

2.И. С. Якиманская   и ее сотрудники. Всемерный учет и развитие в процессе обучения житейских обобщений. Основная задача школы состоит в дальнейшем «окультуривании» этого новообразования путем его обогащения результатами общественно- исторического   опыта.

  10. Знак и символ в обучении (по Н. Г. Салминой).

Процесс обучения предполагает освоение школьниками продуктов человеческой культуры. Основным средством представления и передачи культуры выступают различные знаково-символические системы.

В силу этого в рассмотрении процесса усвоения акцент может быть перенесен с объекта усвоения на те знаково-символические средства, которые выступают посредником между учеником и объективной реальностью.

Под текстом понимается любая семиотически организованная последовательность знаков.

Задача школьника состоит, в освоении того содержания, которое заключено в этих текстах, а также он должен научиться самостоятельно продуцировать тексты, в которых бы раскрывалось имеющееся в его сознании содержание.

Знаковые формы, задающие основные виды деятельности школьников:

Замещениепредставляет собой процесс замены каких-либо объектов или предметов равнозначными. Главное предназначение такого заместителя - помочь воспроизвести функциональное предназначение реального объекта.

Схематизация предполагает использование специально разработанных графических изображений, призванных облегчить ориентировку в свойствах реальности.

Моделирование - это процесс опосредованного изучения свойств объекта на основе взаимодействия с замещающей его вспомогательной системой (моделью). Главное предназначение модели - сделать процесс поиска новых свойств более простым и эффективным.

Кодирование связано с описанием реальности посредством какого­-либо языка. В этом случае в качестве основного средства представле­ния учебного материала выступают алфавит, словарь и правила их ис­пользования.

   11. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте (по П. П. Блонскому):

Первая серия опытов - установление основных стадий процесса понимания.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману