Организация, содержание и методика проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 10Следующая ⇒

 Опытно-экспериментальная работа по освоению обучающимися формы «перформанс» в процессе обучения современному танцу в ВУЗе культуры и искусства включала три этапа: констатирующий, формирующих и контрольный. На констатирующем этапе происходило выявление начального уровня освоения студентами формы перформанс; формирующего, в процессе которого в обучение современному танцу внедрялись условия и методические средства, способствующие изучению новой формы перформанса; и контрольного, в содержание которого входила повторная диагностика и анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОБУК ВО «ВГИИК» г. Волгограда, на кафедре хореографии, со студентами 3 курса института, специальности 52.03.02 «Хореографическое исполнительство»; в ней принимало участие 16 человек.

Для выявления результативности опытно-экспериментальной работы испытуемые были разделены на две группы – контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) по 8 человек в каждой группе; обучающиеся контрольной группы занимались по обычной программе занятий современным танцем, а в занятия экспериментальной группы включались серии тем и специальных практических заданий для изучения формообразующих принципов перформанса.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был посвящен диагностике испытуемых обеих групп с целью выявления у студентов, обучающихся современному танцу, уровня освоения формы перформанс.

Для выбора диагностических методик необходимо было выделить критерии, позволяющие оценить уровень освоения формы перформанс в художественном контексте. Здесь мы исходили из формообразующих принципов перформанса, проявляющихся в современном танце, о которых говорилось в первой главе исследования: изменяет понятие искусства, создает новые коммуникативные ситуации, создает условия появления для новых технологий, форм и видов в искусстве, протестует против унаследованных из прошлого художественных принципов, открыт для всех современных тем и проблем.

1) Информационный критерий: знание установок и исторических аспектов искусства перформанса, ведущих художников-перформансистов, их концепции и работы.

2) Поисковый критерий: владение теорией и спецификой создания работ в форме перформанс, основанными на базовых элементах хореографической импровизации в художественном контексте: тело, пространство, время и зритель.

3) Творческий критерий: освоить навыки подготовки, создания и экспонирования перформативной работы, практического осуществления хореографического перформативного акта.

Сложность освоения уровня формы перформанс студентами заключалась в отсутствии теоретическихи методических документов, а также в том, что большинство диагностик, связанных с танцевальной деятельностью, ориентировано на оценку только исполнительских навыков: например, выворотности стопы, балетного шага, гибкости и пропорциональности тела, и др. Используя опыт работы на кафедре хореографии ГОБУК ВО «ВГИИК», нами были разработаны методические рекомендации для освоения формы «перформанс».

Для проведения диагностического обследования студентов были выделены следующие уровни освоения формы перформанс– высокий, средний и низкий.

Низкий уровень освоения формы перформанс студентами предполагает отсутствие знаний основанных на теоретических положения дисциплины; не владеет умениями, соответствующими данному курсу; не может продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании образовательного учреждения без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине; пользование заимствованных движений вместо импровизации и неспособность самостоятельно подобрать танцевальную лексику для воплощения заданной темы; у студента отсутствует интерес к выполнению творческих заданий, связанных с необходимостью самостоятельно мыслить и выдвигать идеи; при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного материала, не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

Средний уровень освоения формы перформанс студентами предполагает: полное знание учебного материала; успешное выполнение практических задания; владение теорией и методикой данной дисциплины, способность к самостоятельному пополнению знаний в ходе дальнейшей учебы и профессиональной деятельности, обладание необходимыми знаниями для устранения допущенных ошибок в сочетании частичное воспроизведение с самостоятельной импровизацией фрагментов; стремлением выполнять творческие задания, но без выдвижения собственных идей; глубоко и прочно усвоен программный материал, при создании творческого показа допущены незначительные ошибки.

У студентов с высоким уровнем освоением формы перформанс обнаруживается всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала; умение свободно выполнять практические задания, предусмотренные программой; преобладание импровизации при выполнении творческих заданий, способность подобрать танцевальную лексику для воплощения заданной темы, составить законченную форму; стремление к самостоятельной творческой работе, с выдвижением большого числа идей для создания постановки и их воплощением; навык выстраивания целостной танцевальную композицию самостоятельно.

Для освоения формы «Перформанс» были разработаны авторские диагностические задания на основе собственной педагогической практики, которые позволяют выделить уровни освоения вышеуказанных критериев.

Для проверки уровня развития информационного критерия нами были разработаны задания по созданию информационного сообщения для формирования установок и исторических аспектов искусства перформанса. Студентам были предложены следующие темы для сообщений:

1. Концепт «Перформанс» появление субъекта.

2. Мировоззрение перформанса.

3. Перформанс как форма современного искусства в художественном контексте.

4. Перформанс и хэппенинги, общее и частное.

5. Перформанс как современный ритуал.

6. Перформансы и художественное творчество в современной культуре.

7. Возвышенное и низменное в перформансах Марины Абрамович.

8. Коллективные перформансы: от партиципации к производству социальной жизни

9. Виды и особенности перформанса.

10. Концепция работы в форме «Перформанс»

11. Ведущие художники-перформансисты 20 века.

12. Танцевальный перформанс в культуре XXI века.

13. Музыкально-хореографический перформанс как актуальная форма музыкального театра.

Задание может выполняться после прослушанного теоретического материала, с обязательной подготовкой дома. Педагог оценивает готовность к работе и усвоение теоретического материала, фиксируя результаты. Для этого использовалась шкала от 1 до 3 баллов.

Оценка 1 балл: выставляется, если при ответе выявились существенные пробелы в знании основных положений учебной дисциплины, неумение студента даже с помощью преподавателя сформулировать информационное сообщение. Студент не способен свободно импровизировать, испытывает трудности в постановке задач педагогом. Студент не способен к формулировке проблемы для будущего перформативного акта, испытывает трудности в постановочной и презентационной деятельности, не владеет навыком иммерсивности.

Оценка 2 балла: заслуживает студент, показавший частичное знание основного материала учебной дисциплины, допустивший отдельные погрешности и сумевший устранить их с помощью преподавателя, знакомый с основной литературой, рекомендованной преподавателем. Импровизирует в рамках задачи, но не может освободиться от движенческих паттернов. Способен сформировать проблему будущего перформативного акта, в создании композиции испытывает незначительные ошибки, частично владеет навыком иммерсивности.

Оценка 3 балла: заслуживает студент, показавший глубокое и полное знание основного материала учебной дисциплины, знание основной литературы и знакомство с дополнительной литературой, рекомендованной преподавателем. Грамотно подходит к импровизационным задачам, может свободно двигать с использованием нескольких задач педагога. Способен сформулировать несколько проблем для будущего перформативного акта, а также с легкостью справиться с постановкой и подготовкой перформанса. Умела находит решения проблем, возникающих в ходе работы, способен создать законченную перформативную работу с элементами иммерсивности.

В соответствии со средним значением у студентов определялось наличие того или иного уровня развития информационного критерия.

В соответствии со средним балльным значением у студента определялось наличие того или иного уровня освоения формы «Перформанс» по первому критерию: средняя оценка 2,6-3 балла соответствуют высокому уровню; 1,6-2,5 – среднему уровню; 1-1,5 балла – низкому уровню развития творческой индивидуальности.

Результаты констатирующей диагностики испытуемых КГ и ЭГ по первому критерию отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты выполнения задания по выявления уровня информационного критерия на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Оценка

Результаты диагностики

КГ

ЭГ

Высокий

1 (12,5%)

2 (25%)

Средний

3 (37,5%)

4 (50%)

Низкий

4 (50%)

2 (25%)

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы. Как следует из таблицы, преобладающими уровнями в обеих группах является средний и низкий. Освоение среднего уровня в КГ составляет 37,5%, в ЭГ 50%, а высокий уровень лишь 12,5% в КГ и 25% в ЭГ. Данные позволяют нам сделать заключение о том, что студенты ответственно подошли к выполнению информационного сообщения, но при дополнительных вопросах преподавателя, возникла сложность в формулировке ответа. Низкий уровень характеризует сложность поиска материала, так как специфике формы «Перформанс» не предполагает большое количество документальной базы.

Для проверки уровня развития поискового критерия нами была разработана методика, суть которой заключалась в следующем: педагог давал участникам персональные задания на создание хореографического этюда, который по окончанию урока необходимо собрать в композиционное решение и вывести в готовую форму перформанса: 

· Задание на импровизацию

Создать и запомнить движенческий мотив, выбрав работу с одним качеством исполнения движения на выбор: гравитация и вес, дыхание, амплитуда и энергия, скорость и время, ритм, контакт, кинесфера.

· Задание на композицию

Выстроить композиционно созданный ранее движенческий мотив, основываясь на законах драматургии (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Разработать идею, образ, дизайн пространства, найти музыкальное оформление, нарисовать сценографию.

· Задание на иммерсивность

Продумать телесный или визуальный контакт со зрителем. Используя оформленный движенческий мотив внести в партитуру три точки контакта, и заранее продумать все способы выхода из контакта. Провести эксперимент на сокурстниках.

Балльная оценка выполнения задания по диагностике поискового критерия, а также его уровневых значений была аналогична оценке информационного критерия.

После выполнения заданий для диагностики второго критерия были получены результаты, которые отражены в таблице 2.

По поисковому критерию в обеих группах преобладает средний уровень развития, что объясняется владением студентами техниками импровизации и композиционным построением танца. В ходе обратной связи студенты отметили, что проблемы возникали на этапе заданий на иммерсивность. Было сложно установить и держать контакт со зрителем, все же 2 человека в КГ и 1 ЭГ справились с заданием получив высокий уровень развития.

Таблица 2

Результаты выполнения задания по выявления уровня поискового критерия на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Оценка

Результаты диагностики

КГ

ЭГ

Высокий

2 (25%)

1 (12,5%)

Средний

4 (50%)

3 (37,5%)

Низкий

2 (25%)

4 (50%)

Минимальное количество испытуемых с осторожностью отнеслись к предлагаемым заданиям, с энтузиазмом слушали объяснение каждого задания, параллельно задавая наводящие вопросы, только после этого приступали к работе.

После исполнения проводился групповой анализ в виде «обратной связи». Студентам необходимо осознать пережитый опыт, так как большинство из них стремятся к постоянному улучшению своих навыков. Получение «обратной связи» – способ сформировать навык работы в форме «перформанс». Также нами были предложены виды обратной связи:

- поддерживающая обратная связь – позволяет студенту осознать действия, которые приводят его к успеху, более эффективным результатам и т.д.;

- корректирующая – помогает студенту осознать, какие его действия приводят к нежелательным для него или команды результатам, и как эти действия можно скорректировать;

- развивающая – помогает студенту осознать его сильные навыки, развить их и использовать более эффективно.

Для оценки уровня развития творческого критерия нами были предложена следующая методика:

Студентам требовалось выбрать тему для будущей формы. Определение темы подразумевает личностный подход каждого студента к раскрытию волнующей его проблемы, а также ее актуальности в обществе. Выбор темы опирается на интеллектуальный и эмоциональный опыт студента.

В задачу студентов входило:

§ Изучить актуальность темы

§ Определить форму предстоящей работы

§ Составить композиционный план

§ Найти исполнителей

§ Придумать сценографический дизайн

§ Совершить репетиционный процесс

§ Осуществить поиск площадки для выступления

§ Экспонирование итоговой работы

Создание перформативной работы начиналось с изучения актуальности темы. Предлагалось выбрать социальную проблемы, которая волнует студента, и на уроке предоставить аргументы актуальности. Студент должен был обратиться к средствам массовой информации, к различным видам искусства, а так же к личному пережитому опыту. После подготовки теоретического основания, студент переходил к поиску формы будущего перформанса. Для утверждения формы необходимо было определиться с количеством участников, способом движенческого мотива, контекстом пространства. После проделанной работы перформер предоставлял композиционный план будущей работы. Далее переходил к поиску исполнителей, которые были заинтересованы в реализации данной проблемы. Студент так же осуществлял работы над поиском сценографического дизайна, который усилит восприятие будущей работы.

Далее студент переходит к подготовке плана репетиционного процесса, который включает: объяснение концепции перформативного акта, поиск движенческого мотива, развитие навыка присутствия (иммерсивность), работу с партнерами и их воздействие на зрителя.

Поиск площадки для выступления определяется выбором темы. Площадкой может выступить любое открытое социальное пространство: музей, торговый центр, вокзал, площадь, и т.д.

Экспонирование итоговой работы предполагает назначение даты, места и времени перформативного акта. Приглашение зрителей осуществляется через медиа пространство, с привлечением к актуальности данной темы перформанса. После экспонирования работы, студент получает обратную связь от зрителей и педагога.

После экспонирования работ были получены результаты, которые отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения задания по выявления уровня творческого критерия на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Оценка

Результаты диагностики

КГ

ЭГ

Высокий

1 (12,5%)

Средний

3 (37,5%)

3 (37,5%)

Низкий

4 (50%)

5 (62,5%)

Студентов, которым удалось освоить высокий уровень развития творческого критерия было минимальное количество, 1 – в КГ, в ЭГ высокий уровень не выявлен. На среднем по 3 в каждой группе, это объясняется тем, что студенты испытывают интерес к творческой танцевальной деятельности, стремились показать себя и свой новый пережитый опыт. Подавляющему числу студентов удалось освоить лишь низкий уровень, по 4 в КГ и 5 ЭГ, это объясняется сложностью в поиске и выборе волнующей проблемы. Перед студентами стояла трудоемкий поиск теоретического материала, на начальных этапах работы с перформативным актом. Студенты долго определялись с темой высказывания, что сильно тормозило процесс постановки и поиска исполнителей. Так же была проблема организационного характера, при выборе площадки. Владельцы площадок отказывали в проведении перформативного акта, так как сама форма вызывала разногласия с принимающей стороной.

Студенты столкнулись с проблемами коммуникативного характера, Часто постановщики неуверенно налаживали связи в группе, не могли совершить репетиционный процесс, и раскрыть замысел произведения.

По окончании констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был проведен анализ полученных результатов в целом по всем диагностическим методикам. Количественные результаты отражены в итоговой таблице (см. таблицу 4).

Таблица 4

Итоговые результаты выполнения заданий по трем методикам на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Уровни

Результаты по методике 1

Результаты по методике 2

Результаты по методике 3

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Высокий

12,5%

25%

25%

12,5%

12,5%

0%

Средний

37,5%

50%

50%

37,5%

37,5%

37,5%

Низкий

50%

25%

25%

50%

50%

62,5%

         В ходе подведения итогов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами была выведена гистограмма, представляющая средний балл, соответствующий исходному уровню освоения формы перформанс у испытуемых студентов (см.Рис.1).

Рис.1. Обобщенные результаты констатирующей диагностики освоения формы перформанс

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы дают основания говорить о том, что результаты в обеих группах примерно равны. В процентном соотношении установлено преобладание низкого и среднего уровня освоения формы перформанс у студентов и необходимость разработки методики ее реализации на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?