Образование как фактор интеллектуального развития личности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 13Следующая ⇒

Интеллектуальное развитие личности вырабатывается в процессе образования, которое позволяет работнику овладеть необходимым набором компетенций.

Перед образованием стоит задача – поиск эффективных образовательных моделей в условиях развития социально-экономической, культурной и технологической среды в цифровом пространстве, а также индивидуализация образовательных стратегий.

Целью обучения становится формирование личности, наделенной, в первую очередь, социальными качествами и, во вторую, – профессиональными. Образование реализует духовно-этические функции образования, сое­диняет профессиональный опыт с теоретическими концепциями, обеспечивает развитие креативности, лидерских качеств, субъектно-личностного потенциала. В этом состоит суть развивающего обучения, ориентированного на развитие профессиональных способностей, управленческого мышления, мотивацию и саморазвитие.

Современные медиаорганизации должны стать «интеллектуальными», «обучающимися», «саморазвивающимися», адаптирующимися к изменениям внешней среды.

Механизм самообучающейся медиаорганизации нацелен на создание интерактивной обучающей среды,^[133] отличающейся следующими свойствами:

– культивация ценности знания как стратегического ресурса конкурентоспособности медиабизнеса;

– поддержка лидеров-новаторов;

– совершенствование организационной и предпринимательской компетенции;

– вовлечение в процесс обучения всего персонала;

– генерация инновационных идей, применение новых знаний и обмен передовым опытом;

– поощрение и вознаграждение креативного менеджмента;

– развитие группового (коллективного) обучения.

Отличительными признаками самообучающейся организации являются:

– креативный подход к выработке стратегии управления знаниями;

– вовлеченность персонала в разработку стратегии посредством использования идей, целей и ценностей работников;

– изменение регламентов и процедур менеджмента в зависимости от условий внешней и внутренней среды;

– использование широкого спектра источников информации при принятии управленческих решений;

– гибкая система поощрений в зависимости от вклада персонала в достижение корпоративных целей;

– использование коллективного опыта при выборе форм поощрения;

– постоянный обмен опытом с клиентами и партнерами в ходе реализации совместных проектов и совместного обучения;

– непрерывное саморазвитие каждого работника.^[134]

Построение самообучающейся медиаорганизации опирается на следующие принципы:

– совершенствование личного мастерства – поиск новых знаний по собственной инициативе;

– создание общего стратегического видения развития медиаорганизации;

– групповое обучение – использование технологии создания коллективного знания, обучение персонала групповому взаимодействию. Групповое обучение нацелено на формирование синергетического эффекта командной работы и умножение знаний;^[135]

– выявление ментальных моделей персонала с целью создания системы управления неявными знаниями и организационными изменениями;

– формирование системного мышления – корпоративного инструмента структурирования знаний.

В процессе эволюции медиаорганизация переходит от одного этапа развития к другому.

Выделяют следующие типы медиаорганизаций:

– «традиционная», в основе которое лежат стандартные правила и процедуры;

– «знающая», отличающаяся проектной деятельностью

– «понимающая», следующая нормам, правилам и корпоративным ценностям;

– «думающая», приверженная решению организационных проблем и совершенствованию;

– «обучающаяся», направленная на поощрение инициативы и инноваций, развитие знаний и методов их приобретения.^[136]

Расширение современного образовательного пространства происходит за счет:

– виртуализации – перехода в цифровое пространство;

– интерактивности – взаимодействия учителя и ученика;

– участия пользователей в создании образовательного контента.

построение самообучающейся медиаорганизации опирается на непрерывное образование, что означает обучение человека в течение всей жизни постоянно и самостоятельно.

Ключевыми характеристиками непрерывного обучения являются:

– постоянное обучение, не имеющее остановки или конечной точки;

– динамичность – высокая скорость обретения знаний в соответствии в высокими темпами развития инноваций;

– широкий охват новыми знаниями всех работников медиаорганизации;

– совместное производство и использование знаний;

– высокая результативность использования знаний.

Современное образование объединяет две парадигмы – знаниево-предметную и компетентностную.^[137]

Компетентностная модель нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направ­ленности образования и показывает, какие компетенции необходимо развивать для выполнения профессиональных обязанностей.^[138]

Однако при компетентностном подходе профессиональные границы стираются – целью обучения становится формирование личности, наделенной, в первую очередь, социальными качествами и, во вторую, – профессиональными.^[139] Понимание компетенции сводится не только к профессиональным навыкам, оно дает широкую образовательную траекторию, в которой происходит приобретение не только профессиональных знаний, но и общесоциальных и общекультурных навыков.

В отличие от тра­диционного об­разовательного процесса, кото­рый направлен на передачу зна­ний и навыков, полученных в прошлом, ком­петентностный подход ориен­тирует на умение созда­вать будущее. Реализуя духовно-этические функции образования, компетентностный подход сое­диняет профессиональный опыт с теоретическими концепциями, обеспечивает развитие креативности, лидерских качеств и, в целом, субъектно-личностного потенциала.^[140]

Компетентностный подход ориентирован на:

– формирование личности как сложного образования: подготовку гражданина, способного к социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности, продолжению профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию;

– интегративную – когнитивно-эмоциональную, ценностно-мотивационную, регулятивную – природу образования, объединяющую в единое целое знания, умения, и личностные качества, обеспечивающие их эффективное использование;

– выработку технологической составляющей знания, изменение не только содержания образования, но и способов организации образовательного процесса.

Современный рынок труда диктует новые требования к квалификации, компетенциям и общему интеллектуальному уровню выпускников ВУЗов. Помимо требований, отражающих сущность будущей профессиональной деятельности, всё чаще в описании вакансий можно увидеть потребность работодателей в определении высокого интеллектуально-гуманитарного уровня будущих сотрудников и установлении соответствующих фильтров, например, «хороший английский»; грамотность устной и письменной речи; навыки «чтения документации»; коммуникабельность, навыки публичных выступлений, способность устанавливать контакт с людьми в любых ситуациях; самостоятельность, навыки «самоадминистрирования», «умение думать и принимать решения», нацеленность на результат и желание развиваться, оперативность, аккуратность, пунктуальность, обязательность, креативность. Обретение перечисленных навыков, компетенций и профессиональных качеств невозможно без дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов.

Однако задачей является не только определение перечня дисциплин, освоение которых представляет собой абсолютный минимум и отправную точку в процессе формирования гражданско-активной и образованной личности, но и использование актуальных образовательных технологий, особенно в условиях активного распространения концепции непрерывного образования. Так, общественная палата Российской Федерации и Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики более пяти лет назад обозначили неформальное и информальное образование как фактор конкурентоспособности страны и значимым элементом современных образовательных систем.^[141]

К сфере неформального образования относят физических и юридических лиц, осуществляющих образовательную деятельность «вне специального образовательного пространства», но целенаправленно и систематически на любом этапе образования и трудовой деятельности обучающегося.^[142]  

Под неформальным образованием также понимается «комплекс технологий получения актуальных знаний и умений, а также формирования компетенций в той или иной профессиональной сфере, схожий с технологиями самообразования, но отличающийся от него целенаправленностью, сторонней организацией и управлением».^[143]

К технологиям неформального обучения можно отнести участие в профессиональных форумах и конференциях, целенаправленное и специально организованное обучение «на рабочем месте» с использованием интерактивных технологий, имитационные технологии и реконструкция «рабочего места», коучинг, наставничество, консалтинг, сторителлинг, стретчинг, коллективное решение практических задач (краудсорсинг, вики-проекты) и прочее.

Неформальное образование представлено технологиями социального обучения: взаимного обучения, обучения по требованию, системами обмена знаниями.^[144] К таким технологиям некоторые эксперты сферы образования относят и самостоятельную работу с информацией, чтение профессиональной литературы, в том числе периодической; неформальное общение с профессионалами и непроизвольное обучение у коллег в процессе совместной работы; общение в блогосфере и социальных сетях и иное расширение социальных связей, а также выступление в роли эксперта и консультанта, – целесообразно отнести к информальным образовательным технологиям. Таким образом, под информальным образованием, то есть самообразованием, понимается индивидуальная повседневная познавательная деятельность в различных сферах жизни индивида, в том числе опосредованную различными источниками информации, целенаправленного или спонтанного характера.

Сегментация образованияэто современное рыночное явление, обусловленное поиском эффективных образовательных моделей, в том числе индивидуальных, в условиях развития социально-экономической, культурной и технологической сфер, особенно в условиях роста информационно-технологической составляющей образования,^[145] а также индивидуализаций (персонификацией) образовательных стратегий и траекторий.

Примером реализации тренда индивидуализации в сфере образования можно назвать систему бакалавриата и магистратуры, ориентированную на индивидуализацию в части обеспечения возможности самостоятельного выбора студентом элементов образовательных профилей согласно профессиональным и личным потребностям и интересам этого студента. Внедрение дистанционных технологий обучения позволяет учитывать все возможные варианты распределения времени на освоение дисциплин, а также способы освоения дисциплин (визуально, аудиально) и формы занятий (лекции, практические задания, тестовые материалы).

Наиболее успешные организации сегодня рассматриваются как «интеллектуальные» или «обучающиеся», которые быстро адаптируются к изменениям, своевременно и эффективно отвечая на вызовы внешней среды.

В Гамбургской декларации отмечается, что новые требования, предъявляемые обществом и сферой труда, обусловливают необходимость обновления знаний на протяжении всей жизни, обучения по принципу «образование через всю жизнь» (LLL – Long Life Lerning).

Расширение социального образовательного пространства возможно за счет следующих технологий:

– виртуализация и интерактивность обучения;

– смещения коммуникаций и работы с информацией в цифровое пространство;

– стимулирования коллаборативной деятельности выпускников за счет усиления роли учебного контента, разработанного непосредственно пользователями, а также расширения инструментария его генерации, в том числе посредством технологий краудсорсинга.

Проблема развития медиакомпетентности личности в современных реалиях обусловлена рядом причин, одной из которых является бурный рост информационных технологий, а также чрезмерное, порой негативное, воздействие со стороны современных средств массовой коммуникации.

Современные информационно-коммуникативные технологии оказывают сильное влияние как на массовое сознание в целом, так и на социально-психологические характеристики личности, в том числе на ее самопознание и самореализацию.

Согласно Н.Б. Кирилловой, сформировавшийся особый тип культуры информационного общества – медиакультуры, включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия; она может выступать и системой уровней развития личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа и т.д.^[146]

При помощи современных СМК медиакультура способствует самоутверждению человека, его приобщению к участию в общественной жизни, освоению всевозможных социальных ролей и т. д. Как продукт современной эпохи информационных технологий медиакультура воздействует на интеллект, эмоции, самостоятельное творческое и критическое мышление, ценностные ориентиры и убеждения различных социокультурных групп.

Личности трудно выявить и противостоять приемам медиаманипуляции, часто используемым современными СМИ. К одним из таких приемов можно отнести: смешение жанров; фабрикацию фактов; стирание границ между истинными и придуманными событиями и фактами; эксплуатацию приемов упрощения и стереотипизации, утверждения и повторения. Эти и другие приемы манипуляции с контентом делают манипулятивное влияние на психику человека практически малозаметным, но в тоже время очень действенным.

Активность Интернет как канала распространения информации и рост интерактивности массовых коммуникаций, помимо положительных моментов (простота, скорость поиска и доступность нужной, к примеру, учебной информации), имеет также и негативную сторону: «продуктом» медиакультуры является серьезная проблема медиазависимости – Интернет-зависимость, Интернет-аддикция.

Студенческая аудитория, наравне с подростковой, является максимально подверженной негативным указанным негативным явлениям, в силу психологического сходства глубины восприятия мира, как целостной и неделимой системы многообразных факторов и глобальных позиций, в свете проблем настоящего и будущего человечества старшеклассниками и студентами начальных курсов обучения.

Перечисленные угрозы актуализируют проблему развития медиакомпетентности студентов как цель медиаобразования в системе высшей школы.

Медиакомпетентность является результатом медиаобразования в системе высшей школы. В основу такого понимания легли тезисы Б.С. Гершунского об образовании как результате, представляющие взаимосвязь образования с общепедагогической градацией результатов образования в виде: «грамотность — образованность – компетентность – культура – менталитет».^[147]

Существует множество определений понятия «медиакомпетентность», представленных в работах А.В. Федорова, А.А. Немрич, Н.И. Гендиной и других авторов.^[148] Приведем некое «универсальное» определение: медиакомпететность это интегративная стратегическая характеристика пользователя, содержащая комплекс личностных черт, характерных способностей и культурно-нравственных ценностей, позволяющих ему реализовывать межкультурную коммуникацию на медиатизированном уровне.^[149]

Будущие специалисты должны обладать интеллектуальной компетентностью, под которой понимается готовность мобилизовать личностные качества и индивидуальный опыт для решения сложных профессиональных задач.

В структуре интеллектуальной компетентности выделяются следующие компоненты:

– когнитивные, включающие способность к разработке сложных схем умственной деятельности и алгоритмов решения задач;

– метакогнитивные, представленные умениями и навыками самоуправления, самоорганизации и познавательной деятельности.

Исследования показывают, что многие компании большое значение отводят образовательному и интеллектуальному уровню студентов – будущих работников. В студентах ценится умение ставить цели и идти к их достижению, способность грамотно выстраивать коммуникацию, командообразованию, наличие интеллектуального капитала, умение критически мыслить, оценивать и создавать медиаинформацию и медиатексты.

Это важно, поскольку создание условий для формирования медиабезопасности через повышение медиакомпетентности позволит обезопасить будущих специалистов от вредного контента, а это, в свою очередь, приведет к снижению вероятности создания ими медиапродукта, опасного для потребителя информации. В конечном счете, подобный вид образования для будущих медиаспециалистов является фундаментом их собственной медиабезопасности и позволяет в дальнейшем уменьшить шансы читателей, слушателей или зрителей пострадать от полученной ими информации.

Модель развития медиакомпетентности должна включать систему взаимосвязанных компонентов: диагностического, развивающего и просветительского.

Диагностический компонент в данной модели можно применить и по окончанию развивающей работы для оценки эффективности проводимой работы и определения результативности представленной модели. Также метод анкетирования на данных этапах можно «подкрепить» такими методами как беседа, интервью, наблюдение, тестирование.

В рамках развивающего компонента модели нами предложена работа по программе, направленной не только на повышения инфокоммуникационной, но и эстетической грамотности бакалавров.

Программа предполагает получение студентами теоретических знаний в области медиакультуры, медиабезопасности, СМК, СМИ, медиаобразования в России и за рубежом, знакомство с основными терминами, теориями, ключевыми концепциями и направлениями в медиаобразовании, освоение разнообразных методик, технологий повышения медиакомпетентности и рецензирования медиатекстов.

Совершенствование медиакомпетентности будущих медиаспециалистов является актуальным направлением в медиаобразовании. Это связано с тем, что вне зависимости от точки зрения на рекламную коммуникацию, ее основным инструментом влияния на потребителя является медиатекст. И именно поэтому в рамках развивающего компонента практикума необходимо проводить всестороннюю и разноплановую работу с медиатекстами – производить, распространять и воспринимать медиатексты.

Ключевое место в развитии медиакомпетентности студентов занимает работа по совершенствованию критического мышления. Бесспорно, не стоит ограничивать развитие критического мышления рамками занятий практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, а внедрять образовательные техники по развитию критического мышления в процессе проведения занятий и по другим дисциплинам учебного плана.

В рамах проведения занятий студентов знакомили с методикой девиантологического анализа медиатекстов, которая помимо развивающей функции выполняет превентивную, профилактическую функцию, а также входит в состав просветительского компонента авторской модели.

Основная задача данной методики заключается в стимуляции рефлексии и критического осмысления студентами информации, включающей девиантные и потребительские ценности.

Важным элементами занятий в рамках развивающего блока является элементы проблемных дискуссий и группового тренинга. Упражнения тренинга в основном акцентированы на развитие критического мышления и обучение навыкам противостояния манипуляциям. Студенты в ходе тренинговых занятий учатся выявлять манипулятивные медиаприемы, а также противостоять их негативному воздействию.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману