Коррекция взаимоотношений родителей с детьми

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 64Следующая ⇒

»

138 РАЗДЕЛ I                 Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания

Например:

ИКИКДНКНИнКИСДТК

2 4 6 8   10 12 16 17 21 24 26 27 30 32 36 ИнИДИНСКТККТДДИИн

37 40 44 46 49 51 57 58 62 64 66 72 74 76 79

2. Подсчитать количество буквенных обозначений кода (X), например, для кода «К» X = 8, для кода «И» X = 6 и т.д.

3. Полученное количество чисел (X) следует подставить в чис­литель формулы каждого характерологического свойства.

Н = Х/16-100%;     К = Х/16-100%;

Д = Х/16• 100%;          С = Х/16• 100%;

И = Х/10-100%;     Т = Х/10 • 100%.
Ин=Х/16 • 100%;

4. Результаты, представленные в процентном соотношении, сле­
дует использовать для построения графика. Наиболее ярко
выраженное характерологическое свойство свидетельствует
о преобладании социально-психологического типа личности.

Четвертый этап педагогической диагностики наиболее сло­жен, так как требует от учителя аналитической деятельности и проявления гностических способностей. Задачей данного этапа становится установление причинно-следственных связей, полу­чаемых с помощью разных методик на всех трех этапах, и поста­новка диагноза путем сравнения полученных признаков в виде личностных качеств с описываемыми характерологическими свой­ствами, составляющими в конечном счете социально-психоло­гический тип личности.

Как показала практика, применение психолого-педагогиче­ской диагностики в школе имеет свои ограничения: учитель мо­жет ставить диагноз только в пределах отклонения от нормы, где нет психических изменений в структурных компонентах лич­ности. В остальных случаях необходимо проводить психологи­ческую диагностику учащегося с помощью школьного психолога или обращаться в психоневрологический диспансер.

На третьем этапе применялись тесты, с помощью которых определялись социально-психологический тип личности и его

Литература

социальная направленность в зависимости от глубины получе­ния информации об учащемся.

На четвертом этапе диагностики проводится итоговый анализ полученной информации по всем методикам, интерпретируются полученные результаты по тестам, что требует от исследователя проявления диагностического мышления для определения социаль­но-психологического типа личности.

Вопросы для самопроверки

1.Что можно выявить с помощью метода самооценки?

2. Каковы достоинства и недостатки метода наблюдения запо­ведением личности?

3. Какова надежность личностных опросников?

4. В чем сложность работы с проектированием методик?

5. Какие вы знаете диагностические комплексы, использую­щиеся при изучении личности?

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— Т. 2.— С. 55-63.

2. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной шко­ле.— М: Творческий центр, 1999.— С. 110-117.

I 3. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологиче-I  ских свойств личности.— Самара, 1997. ( 4. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.— М.: МПСИ, 2000.- 256 с. 5. РеанАЛ Психология изучения личности.— СПб., 1999.— 288 с.

Дополнительная литература

1. Маршу к В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенк В. А. и др. Методы пси­ходиагностики в спорте.— М., 1984.

2. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психо­логии.— М., 1979.

3. БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психо­диагностике.— СПб.: Питер, 1999.— 528 с.   »

Глава 7

КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

7.1. ОБЩИЙ КОРРЕКЦИОННЫЙ ПОДХОД

Разрабатывая психолого-педагогическую коррекцию на со­временном этапе, мы обратили внимание на то, что важную роль в изменении характера играют все-таки не прямые или косвен­ные воздействия на психику личности, а прежде всего окружа­ющая среда, т.е. воспитатели и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка.

В построении разрабатываемой нами психолого-педагогиче­ской коррекции были использованы теоретические и практи­ческие достижения отечественных ученых: К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.Г.Ананьева, П.П. Блонского, Л.П. Буевой, Л.С.Выготского, Б.И. Дадонова, Ю.А. Замошкина, И.С. Кона, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, Н.И. Монахова, В.Н. Мясище-ва, Б.Д. Парыгина. О.А. Карабановой, И.В.Дубровиной, Р.В. Ов-чаровой и др.

Анализ научной литературы показал, что психолого-педаго­гическая коррекция должна быть гуманной, не воздействующей прямо на психику ребенка. Только через изменение педагоги­ческих условий воздействия на ребенка возможно достижение устойчивых изменений в характере. Главным же воспитывающим условием в семье являются родители, а в школе — учитель, кото­рые создают огромное поле педагогических ситуаций, где прояв­ления характера выкристаллизовываются и совершенствуются.

Следовательно, необходима психолого-педагогическая коррек­ция системы отношений между родителями и учениками, а так-

7. У. Общий коррекционный подход                                                                        \ 41

же между учеником и учителем или воспитателями. Предлагае­мые оба направления психолого-педагогической коррекции лич­ности строятся на рекомендациях по изменению следующих форм отношений с учащимся и ребенком:

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.

2. Отношение родителей к использованию методов поощре­ния и наказания.

3. Отношение родителей к ребенку.

4. Отношение родителей к окружающим людям.

5. Отношение родителей к нравственным ценностям ребенка.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ре­бенка.

Психолого-педагогическая коррекция воспитывающих отно­шений в школе основана на рекомендациях изменения собствен­ных форм отношений педагога или воспитателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и воспитателю, педагогу к:

• людям;

• деятельности;

• своим возможностям;

• самому себе;

• критике;

• коллективу;

• проявлению волевых усилий.

Рекомендации для воспитателей и педагогов по отмеченным выше формам отношений представляют собой самый сложный раздел в психолого-педагогической коррекции в учебном учреж­дении. Личность учителя или воспитателя должна научиться управлять собственным характером, который лежит в основе со­циально-психологического типа личности, во имя того чтобы строить оптимальную систему отношений с социально-педаго­гическими типами личности учащихся. Такой подход предъ­являет новые требования к личности учителя, который не прос­то декларирует принципы гуманизма на вербальном уровне,

142 РАЗДЕЛ I

Гл а в а 7. Коррекция результатов воспитания

а реализует их через постоянную работу над собой, чтобы не на­вредить психике учащегося.

Практический опыт показал, что работать над совершенст­вованием собственной личности с учетом типических особеннос­тей учащихся, как правило, могут только педагоги и воспитатели гармонического, сензитивного и интровертивного социально-психологических типов личности. Для учителей и педагогов, имеющих конформный, доминирующий, инфантильный или тре­вожный социально-психологические типы личности, свойствен­ны догматизм, консерватизм и проявление агрессивности во взаимоотношениях с учащимися.

Характерологические свойства личности, как единодушно отмечают зарубежные и отечественные исследователи Э. Креч-мер, В. Сатир, П.Б. Ганнушкин, А.Г.Ковалев, Н.Д. Левитов, формируются в дошкольный период. Ученые расходятся лишь в определении сроков формирования этих свойств. Поэтому важную роль в психолого-педагогической коррекции играет се­мья.

В отечественной педагогике достаточно много рекомендаций по коррекции отдельных черт характера ребенка (Ю.П. Азаров, В.В. Маркова, Е.Н. Медынский, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова), однако он или не рассматривается как субъект со сформировав­шимися характерологическими свойствами, так как считается, что процесс формирования личности находится в стадии пос­тоянного совершенствования. По-видимому, такое положение справедливо: человек является самосовершенствующейся моде­лью. Характерологические свойства, сформировавшиеся в до­школьный период, самосовершенствуются весь период жизни человека, начиная с момента самовоспитания. Изучение педаго­гического опыта показывает, что процесс становления личности не столь гибок, так как в основе развития ребенка лежат психо-

7.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми

физиологические закономерности, связанные с образованием устойчивых динамических стереотипов поведения.¹

Разрушение нежелательных динамических стереотипов по­ведения требует психолого-педагогической коррекционной ра­боты, основанной на изменении условий воспитания, среды, и устранения множества факторов, препятствующих формирова­нию новых положительных стереотипов и установок.

В каждый период жизни человека личностные новообразова­ния нанизываются на тот стержень социальной направленности, основу которого составляют характерологические свойства лич­ности. Поэтому психолого-педагогическая коррекция развития характерологических свойств личности должна осуществляться в семье в дошкольный период обучения как непрерывный пер­манентный процесс, использующий те личностные новообразо­вания, которые могли бы воздействовать на изменения в ха­рактерологических свойствах социально-психологического типа личности, появляющиеся в различные периоды жизни. В раз­работке психолого-педагогической коррекции характерологиче­ских свойств социально-психологического типа личности сыгра­ли ведущую роль работы отечественных и зарубежных авторов: В.П. Кащенко, А.А. Реана, А.С. Прутченкова, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Д.Н. Исаева, Д.И. Фельдштейна, В. Сатир, Р. Бэн-длера, Д. Гриндера, С. Андреаса, К. Андреаса и др.

Разработанные нами рекомендации по психолого-педагоги­ческой коррекции характерологических свойств, составляющих социально-психологический тип личности, строились на ис­пользовании достижений отечественной и зарубежной педаго­гической и психологической науки, которая отстаивает гуманис­тические позиции необходимости преобразований окружающей среды, когда изменившиеся обстоятельства жизни ребенка могут породить новые педагогические ситуации преобразовательного или воспитывающего характера.

¹ Платонов К.К. Об изучении психологии учащихся.— М.: Профтехиздат, 1961.- 14 с.

144 РАЗДЕЛ I

Гл а в а 7. Коррекция результатов воспитания

В основе нашей коррекционной работы лежат концептуально близкие нам положения В. Сатир¹:

• необходимость поддержания высокой самооценки ребен­ка; осуществление понятной и ясной, честной и конкрет­ной коммуникации между родителями и ребенком;

• необходимость построения отношений по определенным правилам, которые должны быть гибкими, гуманными, по­лезными и изменчивыми;

• связь с обществом, открытая и обнадеживающая. Чтобы эти положения стали для родителей осознанной необходи­мостью, им следует менять точку зрения на взаимоотноше­ния со своими детьми.

«Любое событие мы можем воспринимать будучи сами со­бой, будучи на месте другого (другой) или кем-то посторонним, наблюдающим за всем происходящим (наблюдатель). Обычно в жизни мы воспринимаем вещи со своей точки зрения. Такой подход дает нам доступ только к определенной доле информа­ции, но далеко не всей. Если мы не пожалеем времени и по­смотрим, какую информацию мы получим, став "другим" или "наблюдателем", приобретенные нами сведения могут лечь в дальнейшем в основу наших поступков и действий. Иначе го­воря, мы становимся гораздо "умнее", получив доступ к гораздо более обширной информации».²

Это положение С. Андреас и К. Андреас показывает, что не­обходима смена существующих позиций по отношению к ребен­ку за счет изменения собственных взглядов на ребенка. Поэтому наши рекомендации в первую очередь обращены на изменение позиции родителей в отношении своего ребенка и окружающих людей.

¹ Сатир В. Как строить себя и свою семью.— М.: Педагогика-пресс, 1992.

² Андреас С, Андреас К. Сердце мозга.— Екатеринбург: МООПД, 1993.—
С. 99—112.

7.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов