Шкала IV — от (общая тревожность)

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 29 из 64Следующая ⇒

Шкала IV — ОТ (общая тревожность)

ОТС (семья) 1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя ви­новатым.

6.5. Диагностические комплексы

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.             *

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает о семье. 10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют силь­ный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непрек­лонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственные должности.

5. Ребенок часто пропускает занятия.

6. Он растет довольно неряшливым.

7. Ребенок «портит нервы» родителям.               »

124 РАЗДЕЛ 1                Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ре­бенка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, вос­питанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о сво­ем ребенке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собра­ния.

ВМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпа­тию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, кото­рый этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными,— в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и де­литься с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

6.5. Диагностические комплексы

Шкала ДР (достоинства ребенка).В произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке:

Таблица обработки результатов

Что он любит

Что он умеет

Что он хочет

Какой он

-

ШкалаI—СС показывает уровень развитости свойств субъ­екта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризу­ют его социальную неприспособленность, остальные свидетель­ствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенно­го ребенка. ШкалаII—СО определяет уровень сформированности свойств Д субъекта общения. Первые два суждения касаются пот­ребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20-е гово­рят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудов­летворенной потребности в общении; в утверждениях 4, 8, 16, 19-м содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21-я сви­детельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отвер­женного ребенка. Шкала III—СУДпоказывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

По шкале СУД суждения 1-9-е демонстрируют дисгармо­нии мотивации учения, 10-16-е свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22-е харак­теризуют несформированность осознанности и целенаправлен­ности обучения, опирающихся на психические новообразова­ния младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

126 РАЗДЕЛ I                 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Шкала IV—ОТсодержит 22 суждения, 10 из них характери­зуют семейную тревожность ребенка —ОТС; 12 суждений со­держат характеристики тревожности ребенка в школе — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на от­вержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

Шкала V—ВМимеет два варианта: ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).

В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педаго­гами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовы­ражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагнос­тирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР(достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована.

Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые ка­саются его положительных качеств, и выявляет, знают ли роди-

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Имя, фамилия оебенка

Возраст

Класс

1-СС 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17

И-СО 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Ш-СУД 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1У-ОТС 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10

1У-ОТУ 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10 11 12

У-ВМС 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15

У-ВМУ 1

2 3

4 5 6

7 8 9 10

Дата заполнени]

ч

6.5. Диагностические комплексы_________ ___________________________ 127

тел и, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредст­венного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ре­бенке обобщаются.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степе­ни — 25—50%, при высокой — 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов рес­пондентов группируются в первой трети утверждений.

Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности'

Психолого-педагогическая диагностика строится на поэтап­ности операций, как и в медицине, и, в отличие от психологии, на признаках, которые строго относятся к результатам, связан­ным с педагогическим воздействием воспитателя, и представля­ют нравственную картину проявлений личности.

Так как объектом изучения диагностики являются характеро­логические свойства личности, то можно предположить, что она имеет свою структуру, которая представлена в виде социально-педагогических типов личности.

На первом этапе психолого-педагогической диагностики лич­ности школьника используется метод опроса, который может быть в форме стандартизированного интервьюирования или ан­кеты, направленной на изучение системы воспитания ребенка с констатацией форм, методов, средств и условий педагогическо­го воздействия на ребенка в дошкольный период воспитания.

МинияровВ.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности.— Самара, 1997.— 120 с.

128 РАЗДЕЛ 1                Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания

КАРТА БЕСЕДЫ

1. Ф.И.О. родителей (учителя, воспитателя).

2. Сколько лет ребенку?

3. Кто больше всех занимался воспитанием ребенка от (0-7 лет)?

4. Трудности, наблюдаемые в процессе воспитания ребенка, и проявления их в поведении.

5. Условия, в которых протекал процесс воспитания ребенка.

6. Наиболее распространенные способы, применяемые в про­цессе воспитания ребенка.

7. Какие качества вы пытались воспитать в своем ребенке?

8. Что удалось сформировать положительного или отрица­тельного в личностных качествах ребенка?

9. Меры, применяемые к устранению сформировавшихся от­рицательных качеств личности.

10. Что не удовлетворяет вас в вашей системе предыдущего воспитания?

11. Как вы расцениваете успехи вашего ребенка в дошколь­ном возрасте в различных видах деятельности (играх, об­щении/познании)?

12. Как вы считаете, в чем успешность и безуспешность ва­шего ребенка в системе отношений (в семье, дошкольном учреждении, со взрослыми, товарищами, чужими людьми и т.д.)?

13. Какие виды заболеваний перенес ребенок?

На данном этапе необходимо выявить жалобы родителей в системе взаимоотношений с ребенком, определить, какие ка­чества пытались сформировать родители, и кто этим занимал­ся конкретно; что удалось воспитать у ребенка положительное, а что, наоборот, получило отрицательное развитие. Необходимо выяснить, какой стиль воспитания превалировал у родителей, и кто в большей мере занимается воспитанием ребенка. А самое главное — выяснить у родителей, каким способом они продол-

6.5. Диагностические комплексы

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

№ п/п

Виды отношений

Наблюдаемые

проявления

личности

Наиболее часто проявляемые

Отношение к природе и животным

Отношения с коллективом

Отношение к трудовой деятельности

Отношения в игровой деятельности

Отношение к учебной деятельности

Отношения с родителями

Отношение к самому себе

Отношения с друзьями

Отношение к чужим

жают воспитывать своего ребенка, удовлетворены ли результа­тами, что предполагают еще использовать в своем арсенале пе­дагогического воздействия, как оценивают они успехи ребенка в учебной, игровой деятельности, в общении, чем объясняют причины успешной или безрезультативной деятельности школь­ника (см. карту беседы).

Второй этап психолого-педагогической диагностики пред­полагает углубление знаний учителя об учащемся методом наб­людения. В педагогической практике широко применяется этот метод, основанный на фиксировании личностных качеств, про­являемых в деятельности (см. карту наблюдений).

Третий этап изучения личности ребенка предусматривает получение тестовой информации, где указываются отклонения от нормативного поведения. Этот этап психолого-педагогической диагностики предполагает использование тестов, экспертных оценок, самооценок, позволяющих определить природу характе­рологических свойств личности, образующихся в силу примене­ния различных моделей педагогического воздействия, которые,

130 РАЗДЕЛ I           Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

в свою очередь, оказывают влияние на психологическое состоя­ние характера, нравственную позицию ребенка и его социаль­ную направленность.

На этом этапе исследования личности школьника диагнос­
тика устанавливает типы характерологических свойств личности
и виды социальной направленности, которые показывают на по­
веденческом уровне отклонение школьника от нормы. (См. тест
по определению социальной направленности и тест по опреде­
лению социально-психологического типа личности и способы
их обработки.)                                                                                 \

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(В.М. Минияров)

...I
Фамилия_______________________ Класс__________ Школа________ _

1. Какова успеваемость ученика? Учится на:                                *

а) «5» и «4»;                                                                          кг

б) «4»;                                                                                 и»

в) «4» и «3»;                                                                           ь

г) «3»;

д) «3» и «2».

2. Выполняет ли ученик общественные поручения?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) нет.

3. Выполняет ли ученик трудовые обязанности в классе, шко
ле?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;
в) нет.

,5. Диагностические комплексы

4. Готовит ли ученик уроки?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;
в) нет.

5. Как выполняет ученик общественные поручения?

а) без напоминания;                                                       *

б) по просьбе, с желанием;

в) без особого желания;

г) по принуждению;

д) отказывается от поручений.                                         ^п

6. Как выполняет ученик трудовые обязанности?

а) без напоминания, с желанием;

б) по просьбе, с желанием,

в) без особого желания;

г) по принуждению;

д) отказывается выполнять.

7. Как воспринимает ученик требования учителя?

а) выполняет все требования;

б) принимает к сведению и стремится выполнить;

в) принимает к сведению, но не всегда согласен;

г) раздражается;

д) безразличен.

8. Считается ли ученик с мнением других учеников?

а) всегда;

б) часто;

в) когда как;

г) иногда;

д) не считается.

9. Любит ли ученик радовать учителя своими полезными де­
лами?

а) да;

б) часто;              —

в) сомневаюсь;

г) не знаю;

д) нет.

■»

132 РАЗДЕЛ I                 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

10. Оказывает ли ученик помощь своим товарищам?

а) с удовольствием;

б) по просьбе;

в) без особого желания;

г) не обращаются за помощью;

д) нет.

11. Как часто ученик оказывает помощь своим товарищам?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) не помогает.

12. Помогает ли ученик другим ученикам в выполнении полез­
ных дел?

а) помогает с удовольствием;

б) помогает по просьбе;

в) помогает без особого желания;

г) не обращаются за помощью;

д) не помогает.

13. Как часто ученик помогает в выполнении полезных дел?

а) постоянно;

б) часто;

в) время от времени;

г) иногда;

д) не помогает.

14. Как поступит ученик: выполнит общественное поручение
или обещанное товарищу дело?

а) выполнит общественное поручение;

б) скорее выполнит общественное поручение;

в) скорее выполнит обещанное товарищу дело;

г) выполнит обещанное товарищу дело;

д) не знаю.

15. Как поступит ученик: выполнит полезные дела класса, шко­
лы или посетит спортивную секцию?

а) выполнит полезные дела;

6.5. Диагностические комплексы

б) скорее выполнит полезные дела;

в) скорее посетит спортивную секцию;

г) посетит спортивную секцию;

д) не знаю.

16. Любит ли ученик пользоваться чужими вещами?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да;                                                                          ,

г) да;

д) не знаю.

17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит
ее сам или передаст своему однокласснику?

а) выполнит сам;

б) скорее выполнит сам;
- в) скорее перепоручит;

г) перепоручит;

д) не знаю.

18. Любит ли ваш ученик драться?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да;

г) да.

19. Любит ли ваш ученик пошалить?

а) нет;

б) скорее нет;

в) скорее да;

г) да.

20. Как предпочитает показать свое превосходство над другими
ваш ученик?

а) добротой и вниманием;

б) умом;

в) хитростью;

г) силой;

д) не знаю.

134 РАЗДЕЛ I _______ Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Инструкция по обработке результатов опроса: Выбранный ответ на каждый вопрос следует обвести кружком. Не разреша­ется пропускать вопросы, а также давать больше одного отве­та на вопрос. По выбранным ответам баллы суммируются. Все 20 вопросов имеют по пять вариантов ответа: а, б, в, г, д.

Ответы по их значимости оцениваются условными баллами по следующей схеме: «а» — 5 баллов, «б» — 4, «в» — 3, «г» — 2, «д» — 1 балл.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману