Шкала I — сс (свойства самосознания)

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 28 из 64Следующая ⇒

•»

110 РАЗДЕЛ I                 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов: Подсчитывается количество согла­сий («да») под нечетными номерами, затем — количество сог­ласий с утверждениями под четными номерами. Из первого ре­зультата вычитается второй.

Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10:

• результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой само­оценке;

• результат от -3 до +3 — о средней самооценке;

• результат от +4 до +10 — о высокой самооценке.

6.2. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Более объективный метод изучения личности заключается в систематическом наблюдении реакций человека в различных социальных ситуациях. С помощью схемы наблюдения или под­робной решетки наблюдатель всякий раз может отмечать различ­ные поведенческие реакции человека, а затем определять частоту поведенческих проявлений.¹

ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 56.

6.2. Поведенческие наблюдения

Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую исполь­зуется явно недостаточно. Мы не хотели бы, чтобы специалисты относились к этому методу скептически или как к такому методу, который используется лишь от недостатка иных возможностей. Метод наблюдения в исследовании личности в педагогическом процессе является чрезвычайно полезным и очень информатив­ным. По существу все тестовые опросники основаны также на процедуре наблюдения или, точнее, на ее частном случае — са­монаблюдении. Потребность в развитии тестовых психодиагно­стических методик возникла не потому, что метод наблюдения менее информативен или менее надежен. Это не так. Для по­лучения с его помощью необходимой достоверной информации требуются значительные временные затраты. Следует отметить, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педа­гогу вольно или невольно приходится наблюдать личность уча­щегося в различных видах деятельности, разных ситуациях об­щения и поведения, не выделяя для этого наблюдения какого-либо специального времени. Таким образом, слабость метода наблюде­ния, обусловленная временными затратами, в связи со специфи­кой педагогического процесса снимается. Следует все же отме­тить, что в процессе педагогического наблюдения развиваются профессиональные умения точного и разностороннего изучения личности.

Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет четко структурировать и формализовать информацию. Если бы это было так, то значимость метода следовало бы признать невы­сокой. Однако на самом деле формализация информации при применении метода наблюдения легко достигается. Для этого разрабатывают различные конкретные методики, основанные на методе наблюдения. «Карта наблюдения Стотта» — одна из таких методик.

Эта методика (методика анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса в модификации А.А. Реана) показала свою инфор­мативность.

■»

112 РАЗДЕЛ I                 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Карта наблюдения Стотта

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения осо­бенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дез­адаптированным относятся два типа учеников:

1) которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и дру­гих детей) — так называемые «трудные»;

2) которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16-ти комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I—XVI. В каж­дом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При запол­нении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведе­ния у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — «—», Эти данные заносятся в специальную форму.¹

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсут­ствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соот­ветствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «—». Образец поведения обладает неодина­ковым информативным удельным весом. Поэтому перевод пер­вичных эмпирических показателей (+, —) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки.

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в про­центные показатели. Процентные показатели указывают на вы­раженность каждого из СК у обследуемого от максимально воз­можной выраженности. Согласно утверждению Стотта числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому

Реан А.А. Психология изучения личности.— СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.- С. 35-38.

6.3. Личностные опросники

при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Ме­тодика не стандартизирована. Предназначена для практических целей.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выражен­ный СК У-НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но неприятным для взрослого действием.

Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.

Интервалы 20-40, 40-60 и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень силь­ной выраженности качества.

Например, агрессивность ребенка можно оценить в резуль­тате систематической регистрации его взаимодействий с окру­жением и последующей оценки частоты и длительности таких его действий, как крик, толкание, нанесение ударов, дерганье за волосы, угрозы, уединение, попрошайничество и т.д. Такое наб­людение позволяет не только составить баланс всего поведения человека, но и выявить его возможные изменения после како­го-либо психологического воздействия.

6.3. ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ¹

Наиболее распространенными являются личностные опрос­ники, которых насчитывается более 300. Эти тесты предназна­чаются для выявления различных сторон личности с помощью

' ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 56—57.
8-6610                                                                                             »

114 РАЗДЕЛ!             Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

набора утверждений, с которыми можно «соглашаться» или «не соглашаться». Анализ ответов позволяет получить профиль личности испытуемого и сравнить полученные данные с резуль­татами для контрольной группы — так же как и при оценках 1(с). Из таких опросников наиболее известен опросник ММР1, разра­ботанный в Университете шт. Минессота.

ММР1. Этот опросник содержит 550 пунктов, охватывающих различные сферы проявления личности, начиная с семейной жизни, профессиональной активности и сексуальных привычек и кончая социальной и религиозной деятельностью. Тест пред­усматривает оценку человека по 10-ти определенным измере­ниям личности в соответствии с патологическими категориями, описанными в психиатрии. Для каждого из этих измерений под­биралась контрольная группа из лиц с явными психическими сдвигами в соответствующем направлении.

Таким образом, склонность человека, например, к депрессии или паранойе оценивали путем сопоставления его реакций с ре­акциями лиц, которым в психиатрической клинике был постав­лен уверенный диагноз депрессии или паранойи. В результате у каждого человека, проходящего тест, после подсчета числа пунктов, по которым его ответы совпадают с ответами контроль­ных испытуемых, можно выявить особенности, отличающиеся от нормы.

Хотя первоначально ММР1 был задуман для оценки уровня адаптации тестируемых, в настоящее время он широко исполь­зуется для оценки личности людей в самых разных сферах дея­тельности: в системе образования, при найме на работу, в армии и т. п.

Профиль личности, определенный с помощью ММР1:

Первые четыре шкалы позволяют проверить искренность и обоснованность ответов испытуемого на вопросы, оставшие­ся без ответа; Л — склонность ко лжи; Ф — маловразумительные ответы; К — уклончивые ответы. Клинические шкалы соответ­ствуют различным категориям психических нарушений (Ип —

6.3. Личностные опросники

ипохондрия; Д — депрессия; Ис — истерия; ПП — склонность к психопатии); МЖ — коэффициент «мужественность женст­венность»; Па — паранойя: Пс — психастения (тревожность); Ш — шизофрения; Ма — мания, ИЭ — «интроверсия — экстра­версия». Нормальным считается профиль, показатели которого не выше 70 и не ниже 30

Другие опросники.В кратком обзоре невозможно рассмот­реть все существующие в настоящее время опросники или шка­лы для оценки личности. Поэтому мы ограничимся здесь лишь перечислением некоторых из них в связи с лежащими в их осно­ве теориями личности, речь о которых шла в этой книге.

Опросник 16 РР предназначен для выявления 16-ти фак­торов, идентифицированных Кэттеллом для определения пси­хического профиля человека по поверхностным личностным свойствам. Так, свойство «открытость/замкнутость» (А) можно оценить с помощью, например, такого пункта опросника: «Я хо­тел бы быть: а) инженером; б) профессором социологии; в) ни тем, ни другим».

Точно так же свойство «доверчивость/подозрительность» можно оценить по согласию или несогласию с такими словами: «Если я вполне уверен, что кто-то несправедлив и ведет себя эго­истически, я обязательно выскажу ему свое мнение, как бы это ни было мне неприятно», и т. п.

Опросник МР1 (МапсЫеу РегзопаНгу 1пуеп1огу) предусматри­вает оценку измерений, выделенных Айзенком и позволяющих определять положение человека на осях «интроверсия/экстра-версия» и «стабильность/нестабильность».

Шкала ЮС (Ьосш оГ Рег$опа1 Соп1го1 Зса1е), разработанная Роттером, предназначена для оценки контроля человеком собст­венных поступков. Тестируемому предлагают вопрос типа: «Как вы думаете, может ли человек достичь поставленной цели, про­являя упорство, или это чаще всего зависит от случая?» или «Как вы думаете, обусловлены ли несчастья людей в большей части злым роком, или же это следствие совершаемых ими ошибок?»

116 РАЗДЕЛ 1                Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

6.4. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ¹

Проективные тесты основаны на принципе предъявления испытуемому неоднозначного стимула, и испытуемый склонен интерпретировать его в соответствии с собственными чувствами, потребностями или интересами. Стимулы предъявляются в виде серии изображенных на листках бумаги фигур или рисунков с неясными очертаниями, которые должен описать испытуемый. Задача психолога состоит в интерпретации ответов испытуемо­го с целью выяснения динамики его личности, которая, таким образом, проявляется без ведома самого испытуемого. Из всех подобных методов оценки личности наиболее известны и чаще всего используются тест чернильных пятен Роршаха и тест тема­тической апперцепции (ТТА).

Тест Роршахасостоит из 10-ти листков бумаги с чернильны­ми пятнами, симметричность которых достигается в результате сгибания листа. Половина из них выдержана в черных, белых и серых тонах, к пятнам на двух других листках добавляется красный цвет, а пятна на трех остальных, помимо черного, бе­лого и серого, окрашены еще и в пастельные тона. Как полагал Роршах, «шок» при виде цветного пятна отражает эмоциональ­ную жизнь испытуемого, а также дает представление о степени его самоконтроля.

Что касается формы пятен и их образного описания испытуе­мым, то их интерпретация и оценка зависят от их расположения на листе бумаги, специфических особенностей и «оригиналь­ности». Учитывают и то обстоятельство, описывает ли испыту­емый все пятно или лишь отдельные его детали, что позволяет говорить о его способности или неспособности к синтезу и к абстрактному и теоретическому восприятию действительности.

Хотя Роршах и разработал систему оценок, позволяющую систематизировать интерпретации психологов, сами эти интер­претации основываются главным образом на совокупности по-

¹ ГодфруаЖ. Что такое психология,— М.: Мир, 1996,— С. 58-63.

6.4. Проективные методы                                                                                        117

ж

Рис. 1. Подобного рода пятна используются в тесте Роршаха. Испытуемый волен сообщать все, что он видит в этой фигуре

лучаемых сведений и их взаимной организации. Поэтому они в значительной мере зависят от интуиции и клинического опы­та исследователя.

ТАТ. Этот тест разработал в конце 30-х гг. XX в. Мюррей (Ми-гау). Он состоит из 30-ти рисунков, каждый из которых изобра­жает неоднозначную сценку с людьми. Испытуемому предлага­ют рассказать, основываясь на этой сценке, первую пришедшую ему в голову историю.

Таким образом, и здесь в последующей интерпретации рас­сказа предполагается, что испытуемый проецирует на одного или нескольких персонажей свои собственные потребности, тревоги или ожидания, доставляя тем самым информацию об окружаю­щем его мире и конфликтах, которые он в нем переживает.

Выявив темы, которые чаще всего встречаются в описаниях испытуемым разных картинок, исследователь должен суметь уло­вить глубинные аспекты личности данного человека, касающиеся, в частности, его озабоченности, идентификацией, сознательных и подсознательных желаний, а также ориентации, которые он хотел бы придать своей жизни.

■>

118 РАЗДЕЛ [           Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

Рис. 2. Одна из картинок, используемых в ТАТ.

Испытуемого просят рассказать какую-нибудь историю

на основании тех впечатлений, которые вызывает у него рисунок

Оценка проективных тестов.Говорить о надежности и точ­ности проективных методов приходится еще меньше, чем о на­дежности и точности личностных опросников. Интерпретация материала, сообщаемого испытуемым, столь же сильно зависит от культуры исследователя и его социокультурной среды, как и от его личности и опыта. Вероятно, интерпретаций одного и того же рассказа испытуемого может быть столько же, сколь­ко исследователей его будет истолковывать; иногда, впрочем, появляется возможность сравнить интерпретации разных пси­хологов.

Цель этих исследований, однако, состоит не столько в по-' лучении точного и надежного портрета личности испытуемого, сколько в оценке динамики, лежащей в основе его поведения.¹ Проективные тесты, таким образом, служат инструментом, поз­воляющим получить полезную информацию о тех движущих еж-¹ лах поступков, о существовании которых человек сам не подоз-' ревает.

6.5. Диагностические комплексы

6.5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выяв­ление положительных сторон, недостатков и их причин, на­правленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного пе­дагогического процесса.¹

Ее целью является раннее выявление признаков и проявле­ний социально-педагогической запущенности детей — опреде­ление уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и спосо­бов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальней­шего развития ребенка.

Диагностически значимыми признаками социально-педаго­гической запущенности являются:

1) нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной само­оценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции пе­дагогов;

3) трудности и неуспешность в учебной деятельности, свя­занные с дисгармониями развития социально-педагогиче­ского генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и ро­дителей.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния соци­ально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) разрабо­тан Р.В. Овчаровой. В основе метода лежат независимые харак­теристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие-состояния, выявляет картину основных

¹ Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.— М., 1999.— С. 110-117.

120 РАЗДЕЛ I                 Гл а в а 6. Методы диагностики результатов воспитания

отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и при­мерный уровень этих отклонений.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта.

Преимуществом метода являются меньшая по сравнению с другими методами трудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.

Инструкция: Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилага­емом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя не очень способным.                                    >•

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недо­вольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

6.5. Диагностические комплексы

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и час­то говорит об этом.

Шкала II — СО (свойства общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. *

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игно­рирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем.

21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III — СУД (свойство учебной деятельности)

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

»

122 РАЗДЕЛ I                 Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания

2. В школу ходит потому, что там много детей.                 '

3. Особой любознательности не проявляет.                        *

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит в школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих уче­ников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.

14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с тру­дом.

21. Не уверен в правильности своих действий.

22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте