Глава 5. Основные подходы. К типизации личности. Как результату воспитания. Гармоничный тип личности. И особенности психического. Отклонения от нормы. III — «альтруистический тип»

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 23 из 64Следующая ⇒

»

Глава 5

ТИПЫ ЛИЧНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

5.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

К ТИПИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

КАК РЕЗУЛЬТАТУ ВОСПИТАНИЯ

В результате воспитания формируются определенные типы личности, которые в отечественной и зарубежной психологии представлены различными психологическими школами и на­правлениями: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, Г. Айзенк, А. Ангьял, К.Д. Абульханово-Славская, А. Адлер, А. Бандура, Л. Бинсвангер, М. Босс, Б.С. Братусь, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, К. Гольдштейн, И.С. Кон, Э. Кречмер, Р. Кэттелл, А.Н. Леонтьев, К. Левин, Н. Миллер, В.Н. Мясищев, В.С. Мер­лин, Г. Меррей, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Д. Доллард, А.В.Пет­ровский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Д. Роттер, Г. Салливан, Б.Ф. Скиннер, Д.Н. Узнадзе, Д. Уолп, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хо-рни, У. Шелдон, К.Г. Юнг и др.

Если структурные компоненты личности в системном виде представляют собой способности, характер, темперамент, то в основе той или иной типологии личности лежит параметр этих структурных компонентов (см. табл. 4).

Типы личности, определяемые через темперамент: холери­ки, сангвиники, флегматики, меланхолики или экстровертивные или интровертивные, как у Юнга, чаще всего указывают на ин­дивидуальные различия, берущие свое начало в самой генетиче­ской основе, то есть в биологической природе человека.

Типологии личности построены на базе проявления тех или иных способностей как на основе природных задатков, так и системы направленного обучения. Например, сенсорная типо-

5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания       85

Таблица 4 Типы личности по степени проявления ее структурных компонентов личности

По степени проявления

способности или интеллектуальной сферы

По степени проявления черт характера и волевой сферы

По степени проявления

темперамента и эмоциональной сферы

1. Сенсорная типология

1) визуалист

2) кинестетик

3) аудиалист

1. Социально-психологиче­ские типы характера

1) нормальный

2) конформный

3) доминированный

4) сензитивный

5) инфантильный

6) тревожный

7) интровертивный

1. Психосодиотипы 1)экстроверсия-интроверсия

2) рациональный-
иррациональный

3) мыслительный-
эмоциональный

4) ощущающий -
сензитивный

2. По пространственно-временной ориентации

1) мемуарист

2) конъюнктурщик

3) прогнозист

2. По поведению человека (психогеометрическая типология)

1) квадрат

2) треугольник
3)круг

4) прямоугольник

5) зигзаг

ПРОДОЛЖИТЬ...

3. По уровню освоения

деятельности 1) ученик 2)исполнитель 3) любознательный 4)творец

ПРОДОЛЖИТЬ...

4. По доминирующим формам реализации деятельности

1) преобразователь

2)созерцатель

3) оратор

4) мыслитель

логия пространственно-временной ориентации, где выделяют­ся такие типы личности, как «мемуарист», «конъюнктурщик», «прогнозист». По уровню освоения деятельности — «ученик», «исполнитель», «любознательный», «творец». Типы личности по

86  РАЗДЕЛ I  Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

доминирующим формам реализации деятельности следующие: «преобразователь», «созерцатель», «оратор», «мыслитель».

Чаще всего психологи характеризуют людей на основе опре­деленной совокупности черт характера. Черты личности — это обобщенные ее характеристики, представляющие собой ряд вза­имосвязанных психологических признаков.

Психологические портреты учащихся в терминах черт харак­тера легко доступны для неспециалистов. Использование таких обыденных описаний оптимально при совместных коррекцион-но-развивающих мероприятиях, проводимых психологом вместе с родителями.

Типологические описания могут быть использованы при от­боре и работе в группах коррекции и развития личностных осо­бенностей учащихся, особенно на первых этапах такой работы.

Достаточно широко от нормы до патологии представлены по­веденческие типы характеров, являющиеся, в отличие от темпе­рамента и способностей, результатом воздействия определенных стилей семейного воспитания (Э. Берн, В.М. Минияров).

Характер — это каркас личности, в которой входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства лич­ности, проявляющиеся на поведенческом уровне в различных видах деятельности. Все черты характера — это черты личности, но не все черты личности — черты характера. Характер — ин­дивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к:

1) себе(степень требовательности, критичности, самооценки);

2) другим людям(индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чут­кость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);

3) порученному делу(лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчи­вость или нетерпеливость, ответственность или безответст­венность, организованность).

5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания           87

Характер как системный компонент в структуре личности есть отражение волевых качеств: готовность преодолевать пре­пятствия, душевную и физическую боль; степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

В процессе семейного воспитания, как мы уже отмечали, на базе темперамента происходит формирование характера. Харак­тер человека— это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности и воспитываемых воздействий в течение станов­ления личности. Правдивыми, добрыми, тактичными или, на­оборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, органи­зованность, дисциплинированность легче выработать флегма­тику, чем холерику; доброту, отзывчивость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общительным человеком проще санг­винику и холерику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом. От­зывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.¹

В современной психологии достаточно хорошо описаны ха­рактеры больных людей, акцентуированных и недостаточно пред­ставлен нормальный, а иногда, как отмечают исследователи, гармоничный тип личности. Такая ситуация не случайна, так как XX в. пытался через больного человека понять нормального, здорового, и, как отмечает, Э. Фромм, только в XXI в., видимо, будет сделана попытка изучения нормального человека.²

Еще будет сделана попытка выяснить, каким образом воспи­тание, обучение, производство, окружающая среда — делают че­ловека психологически неустойчивым, больным, а порой и стра­дающим от психосоматическим заболеваний.

Что же собою представляет нормальный, или гармоничный тип личности?

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д., 1996.— С. 86-109.

² Фромм Э. Психоанализ и этика.— М., 1993.— С. 61-99.

88  РАЗДЕЛ 1  Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

5.2. ГАРМОНИЧНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ

И ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО

ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Гармоническая личность находится в единстве с миром, людь­ми и собой. Такой человек является непосредственно нравствен­ной личностью. Нарушение нравственных норм сопряжено для него с нарушением целостности собственной личности.

Становление личности связано с формированием иерархи­ческой структуры мотивов или ценностей, доминированием высших уровней над низшим. Уровень мотивов или ценностей определяется мерой их общности, начиная с личных мотивов (самых низких), через интересы близких людей, коллектива, общества — вплоть до общечеловеческих универсальных целей. Наличие таких иерархий в личности не нарушает ее гармонии, так как сложность, множественность интересов, полинаправлен­ность при наличии доминанты обеспечивает многообразие свя­зей с миром, общую устойчивость.

Напротив, простота личности (наличие единственной цели, погруженность в одну деятельность, сужение круга общения и решаемых проблем) зачастую приводит к ее дисгармонич­ности.¹

Попытка описания нормального, или гармоничного типа встречается у Э. Фромма в виде продуктивного типа личности или у Э. Кострома через описание «актуализатора», К. Юнга — в представлении им социотипов, у В.М. Миниярова — в характе­ристиках социально-психологического типа личности.

Приведем пример описания гармоничного социально-психо­логического типа личности в системе тех отношений, в которые вступают дошкольники и школьники.

1. Отношение к людям.Это дети, зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не дейст-

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.—М.: Владос, 1995.- С. 185-237.

с 2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 89

руют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьной период жизни этим детям свойствен­но чуткое и внимательное отношение к просьбам как сверстни­ков, так и старших. Для них характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или вообще не гово­рят, умалчивают, если не хотят солгать. В общении с друзьями искренны и откровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний, с удовольствием делятся своими проб­лемами, никогда не скрывают своих истинных чувств и отноше­ний. Уважительное отношение к людям — главная черта этого типа, которая сохраняется до конца жизни и проявляется всег­да, как бы ни пытались окружающие выбить такого человека из равновесия.

Будучи взрослыми, они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в зависимость от себя. От­личительной особенностью этого типа является человеколюбие, ориентация на служение во благо других людей. Личность друго­го человека — это для них главная ценность.

2. Отношение к деятельности.Данные учащиеся отлича­ются полной гармонией умственного и физического развития. В равной степени и с удовольствием могут заниматься как ум­ственным, так и физическим трудом. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте дети этого типа очень активны, всегда нахо­дят себе занятие, в которое привносят элементы творчества. Бу­дучи взрослыми людьми, очень добросовестно относятся к своим обязанностям, всегда все доводят до конца, не бросают начатого дела. Главные черты, которые проявляют в работе — высокая ис­полнительность и ответственность.

3. Отношение к своим возможностям.Ни в дошкольном, ни в школьном и юношеском возрасте у гармоничного типа лич­ности никогда не наблюдается страха перед новой деятельнос­тью. Это единственный тип детей, который не завышает и не занижает своих возможностей при выполнении того или иного вида деятельности. Чаще всего они либо берутся за работу, либо

90 РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

нет, предупреждая об этом сразу. Такая адекватная оценка сво­их возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать впросак, не быть униженными или по­давленными. Уверенность в себе делает этих школьников не хвас­тунами, не самоуверенными выскочками, а людьми, умеющими держать слово.

4. Отношение к коллективу.Никогда не ставят свои личные
интересы выше общественных и выше интересов товарищей,
поэтому всегда любимы своих друзьями. Их главным принци­
пом является справедливость в решении жизненных вопросов
в пользу коллектива. Дети этого типа умеют защитить своих
товарищей друзей и самих себя. Нет стремления и чувства пре­
восходства над другими, желания унизить ближнего и возвы­
ситься над ним. К ним тянутся многие дети и, подчас, они по
заслугам бывают как официальными, так и неформальными
лидерами.

Эти дети умеют дружить и со сложными, трудными или прос­то педагогически запущенными сверстниками. В дружбе они по­ложительно влияют на последних, так как не позволяют им пе­реступить через нравственные нормы поведения, которые всегда соблюдают сами и критично относятся к нарушителям.

Во взаимоотношениях с товарищами никогда не применяют насильственных мер при решении конфликтных ситуаций, огра­ничиваясь всегда просьбой, выражаемой серьезно и обоснован­но. Наряду с отсутствием резкости в общении у этих учащихся не наблюдается заученных формально исполняемых приемов вежливости или нравственного поведения.

5. Отношение к себе.Высокая требовательность ксебе дела­
ет этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они
раньше всех, уже в младшем подростковом возрасте, начинают
заниматься самовоспитанием, совершенствуя себя как в физиче­
ском, так и в духовном и нравственном отношении. В подрост­
ковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно отличают­
ся тем, что их нравственные поступки и действия, выработанные
путем сознательной оценки реакции других людей, позволяют
им быть независимыми от окружающей среды и действовать

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 91

в соответствии с естественным общепринятыми нравственными нормами. Будучи взрослыми — это уверенные в себе люди, кото­рые умеют уважать и себя; и других.

6. Отношение к критике и замечаниям.Дети гармоничного
типа способны к шалостям, могут допустить нарушение школь­
ной дисциплины, однако критические замечания воспринимают
разумно, без резких ответов и истерик и стараются не нарушать
порядок впредь. Провинившись, они просят прощения, а будучи
в подростковом и юношеском возрасте, вежливо извиняются.

В период активного самовоспитания у этих подростков наб­людается повышенная самокритичность на справедливое заме­чание. Положительное отношение этих детей к критике позво­ляет им достаточно объективно оценивать себя, что способствует постоянному их совершенствованию.

7. Отношение к волевым проявлениям.Достаточно рано дети
этого типа проявляют волевые способности, так как дисципли­
нированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя
способность к самоуправлению позволяет этим детям безболез­
ненно подчиняться требованиям старших, при этом не воспри­
нимая это как унижение их достоинства. Отличает этих детей то,
что они организованны, всегда собранны.

Высокая самоорганизация позволяет этим детям рационально пользоваться свободным временем, посещать различные кружки, секции, не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, ни­когда не останавливаются на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они всегда выдвигают новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.

Таким образом, диагностика гармоничного социально-психо­логического типа личности основана на выявлении следующих качеств, составляющих характерологические свойства: самодея­тельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным и трудовым действиям, непримиримости к недос­таткам и безобразным поступкам других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми, правдивости, искренности, вежливости, скромности, добросо­вестности, реальности оценки своих возможностей^соблюдения

92  РАЗДЕЛ I  Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

правил и норм поведения, преданности интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в дос­тижении цели, инициативности.

Для них также свойственно проявление таких личностных качеств, как открытость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойствие, стабильность, послушание, уступчивость, осознанная зависимость от других людей, добросовестность, ис­полнительность, ответственность, социальная смелость, непри­нужденность, решительность, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных норм.

Следовательно, внешние воздействия среды, воспитания, обучения влияют на поведение ребенка через внутренние усло­вия, т.е. через индивидуальные личностные свойства, формиро­вание которых существенным образом зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.

Социально-психологические типы личности, сформировав­шиеся в семье, в общеобразовательной школе испытывают на себе с первого дня мощное педагогическое влияние, которое не всегда совпадает с установочными ориентирами и потребностями учащихся. Поэтому оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если способы педагогиче­ского воздействия будут соответствовать сложившимся характе­рологическим свойствам личности. Такое совпадение возможно у «гармоничного» социально-психологического типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных качеств, которое было выявлено в ходе изучения данной группы учащихся. Однако независимо от социально-психологического типа личности возможна социальная напряженность, которая возникает тогда, когда мотивированное поведение сталкивается с препятствием, когда удовлетворение потребностей становится невозможным. Такое происходит у тех учащихся, которые име­ют определенные отклонения в характерологических свойствах от гармоничного социально-психологического типа или в усло­виях политического или экономического кризиса. Это приводит к внутреннему конфликту и у многих социально-психологиче-

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 93

ских типов личности вызывает сложности в способах адаптации к окружающим их обстоятельствам.

Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми, препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывают фрустрацию.¹

Фрустрация— специфическое эмоциональное состояние че­ловека, возникающие в случае появления непреодолимых пре­пятствий на пути к достижению желаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других («агрессивная фрустрация»),либо на себя, обвиняет в неудачах самого себя (регрессивная фрустрация).Час­то повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в лич­ности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность — у одних; вялость, неверие в се­бя, «комплекс неполноценности», безразличие, безынициатив­ность — у других. Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз— болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний человека и действитель­ности, которая их не удовлетворяет. Чаще всего это свойствен­но конформному, доминирующему, инфантильному, тревожному социально-психологическим типам, но скорее всего акцентуи­рованному типу характера.

Невроз— приобретенное функциональное заболевание нерв­ной системы, при котором происходит «срыв» деятельности го­ловного мозга без каких-либо признаков его анатомического повреждения. Невроз является следствием неудач, фрустрации и межличностных столкновений и в то же время нередко служит их причиной. Так что получается порочный круг: конфликты приводят к невротизации, а она, в свою очередь, провоцирует новые конфликты. Кратковременные невротические состояния, проходящие со временем сами собой, без лечения, наблюдаются

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— С. 185-190.

94  РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

в тот или иной период жизни практически у любого человека. К сожалению, неврозы развиваются и у детей. Среди психотравм детского возраста основными являются смерть и болезнь близ­ких, испуг, конфликты между родителями, их развод или стрем­ление родителей переделать характер ребенка.

К функциональным заболеваниям нервной системы ведут не любые конфликты и неприятности, а лишь те, которые глубоко затрагивают интересы человека, вызывают у него сильное чувст­во неудовлетворенности, обиды, эмоциональный стресс. Причину переживаний, нервного срыва не всегда легко понять, ребенок иногда с трудом ее формулирует или даже осознает. Это особенно касается так называемых внутренних фрустрационных конфлик­тов с самим собой. К примеру, остро переживаются противоре­чивые чувства к одному и тому же человеку (любовь и ненависть к бросившему семью отцу), несоответствие между желаниями и возможностями, способностями человека (мечтал стать великим актером, но не хватает таланта, способностей; или несостоятель­ность честолюбивого, но неопытного руководителя, ученого).

Причины неврозов кроются в самых разнообразных психо-травмирующих ситуациях, в остром или хроническом эмоцио­нальном стрессе. Неврозыделят на три основных вида: неврас­тению, истериюи невроз навязчивых состояний.Каждый из них возникает у людей с определенным типом высшей нервной дея­тельности, при конкретных ошибках в их воспитании и типич­ных неблагоприятных жизненных ситуациях.

Неврастения(в переводе с латинского — «нервная слабость») — самая частая расплата за неумение преодолевать барьеры обще­ния, и она сама создает новые трудности в межличностных от­ношениях. Больных неврастенией беспокоит раздражительность по самым незначительным поводам. Им трудно сосредоточивать свое внимание, они быстро утомляются, у них появляется бес­сонница, расстраивается половая функция, снижается острота сексуальных ощущений.

Определенные особенности доминирующего социально-пси­хологического типа характера способствуют появлению неврас­тении: переоценка собственных возможностей, завышенные тре-

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 9 5

бования к себе и другим, излишнее честолюбие, стремление к лидерству, чрезмерная чувствительность к критике и служеб­ным неудачам, внутренний фрустрационный конфликт между высокой самооценкой, уровнем притязаний и недостаточным запасом физических, умственных, эмоциональных возможнос­тей для достижения поставленных целей.

Истерия— наблюдается чаще у женщин. Они подчас пред­ставляют себя тяжелобольными, несчастными, «непонятыми на­турами» и глубоко вживаются в созданный ими образ. Иногда достаточно случайной неприятности, мелкой семейной ссоры, незначительного служебного конфликта, чтобы больной на­чал горько рыдать, проклинать все и всех, угрожать покончить с собой. Истерическая реакция начинается обычно тогда, когда больному необходимо добиться чего-либо от окружающих или наоборот, избавиться от их якобы несправедливых иди попросту нежелательных требований. Эти реакции могут проявляться без-удержными слезами, обмороками, жалобами на головокружение и тошноту, рвотой, судорожными сведениями пальцев рук, а в целом — симптомами почти любой болезни, известной данному

' человеку, может возникнуть мнимый паралич, глухота, исчезнет голос. Но при всем этом истерический приступ нельзя считать

; симуляцией, он чаще всего возникает помимо желания челове­ка и заставляет сильно физически морально страдать его самого. Избалованность, капризность, чрезмерно высокое самомнение и завышенные притязания, неприятие даже слабой критики в свой адрес — такие особенности характера человека провоциру­ют развитие истерии. Внутренний фрустрационный конфликт между завышенной самооценкой, самомнением и низкой оцен­кой данного человека со стороны окружающих обусловливает возникновение истерии. Такая симптоматика часто встречается у инфантильного социально-психологического типа.

Невроз навязчивых состояний (психастения)— проявляется в виде стойких тревожных мыслей, страхов, например, «заразиться болезнью», потерять близкого человека, покраснеть при беседе, остаться одному в помещении и т.п., при этом индивид хоро­шо понимает нелогичность своих опасений, но не может от них

96  РАЗДЕЛ I  Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

избавиться. Чтобы хоть как-то снизить уровень тревожности, до­биться облегчения, он часто прибегает к «защитным ритуалам», например, стучит по дереву, по 30—40 раз в день тщательно моет руки и т.п. Тревожно-мнительный характер, нерешительность при необходимости сделать выбор даже в мелочах («купить — не купить», «ждать автобус — или идти пешком») — эти свойст­ва способствуют появлению подобного невроза. Внутренние фрустрационные конфликты и противоречия «хочу, но нельзя», «не хочу, но надо» и т.п., обусловливают возникновение психа­стении, часто встречающейся у тревожного социально-психоло­гического типа личности.

Излишняя обидчивость, вспыльчивость больных неврозом то и дело провоцирует конфликты. Так, страдающие неврозом мать или отец не в силах сдержать раздражения из-за малейшего не­послушания ребенка, начинают кричать на него, а то и с ожес­точением отшлепают, хотя уже через 15-20 минут раскаиваются в этом. А малыш рыдает, считает себя незаслуженно наказан­ным, постепенно озлобляется или становится «запуганным», плаксивым и в итоге по вине родителей тоже заболевает невро­зом. Таким образом, возникает парадокс: больной неврозом сам постоянно невольно порождает ситуации, более сложные, чем те, с которыми сталкивается здоровый человек. В детском воз­расте — это затяжные конфликты с родителями, одноклассника­ми, учителями, в зрелые годы — с коллегами, начальством, суп­ругом, соседями.

5.3. ХАРАКТЕР КАК ПОКАЗАТЕЛЬ АДАПТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ'

Характер — это судьба человека, которая во многом опреде­ляется уровнем его адаптивности — врожденной или приобре­тенной способности к приспособлению ко всему многообразию

Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— С. 236-244.

5.3. Характер как показатель адаптивности личности

жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне- и низкоадап­тивные люди. Врожденные основы адаптивности — это инстинк­ты, темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задат­ки интеллекта и способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Уровень адаптивности повышается или понижается под воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни, которые определяются внешними факторами, но отличаются внутренней их переработкой, формируя опреде­ленный тип характера. Поэтому можно согласиться с тем, что характер — это судьба.

Адаптированность— уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения. Это, конечно, удовлетворенность или неудовлетворенность со­бой и своей жизнью и прежде всего способность изменить ее в сторону улучшения. Человек может быть гармоничен и адап­тирован либо дисгармоничен и дезадаптирован.

Дезадаптация— всегда психосоматическая и протекает в трех формах: невротизации, проявления агрессивности или депрес­сивного состояния.

Адаптивность человека обеспечивается эволюционно ото­бранными целесообразными врожденными особенностями его натуры, т.е. обеспечивается инстинктами. Согласно концепции В. Гарбузова, можно выделить семь инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруистический, исследования, доминиро­вания, свободы и сохранения достоинства.¹

В зависимости от доминирования того или иного инстинкта вытекает первичная фундаментальная типология индивидуаль­ности. И каждый человек принадлежит к одному из семи типов:

I — «Эгофильный тип»

С раннего детства у человека этого типа проявляется склон­ность к повышенной осторожности, ребенок не отпускает мать от себя ни на миг, боится темноты, высоты, воды и т.п., нетерпим

Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.— СПб., 1994.

98  РАЗДЕЛ I  Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

к боли (отказы от лечения зубов; от посещения врачей и т.п.); на базе этого типа формируется личность с выраженной эгоцент-ричностью, тревожной мнительностью, склонностью при небла­гоприятных обстоятельствах к навязчивым страхам, фобиям или истерическим реакциям. Это люди, для которых «безопасность и здоровье — превыше всего!», а их кредо: «Жизнь одна и боль­ше не будет». Эволюционная целесообразность наличия данного типа заключается в том, что его носители сохраняя себя, явля­ются хранителями генофонда рода, племени. Для «эгофильного типа» характерны следующие ведущие качества:

1) эгоцентричность;

2) консерватизм;

3) готовность поступиться социальными потребностями ради собственной безопасности;

4) отрицание риска;

5) тревожность в отношении своего здоровья и благополучия.

II — «Генофильный тип»

Для него характерна своеобразная разновидность эгоцент­
ризма, когда «Я» замещается понятием «Мы» (под «Мы» под­
разумевается семья) вплоть до отрицания «Я». Ценности, цели,
жизненный замысел подчинены одному — интересам детей, се­
мьи. Уже в детстве интересы этого типа людей фиксированы на
семье, и такой ребенок спокоен только тогда, когда отец и мать
вернулись с работы, вся семья в сборе, все здоровы и у всех хо­
рошее настроение. Он обостренно чувствует разлад в семье, и в
этом случае у него возникает депрессивная невротическая реак­
ция с энурезом и т.п. Это люди, которые ценят «интересы семьи
превыше всего», а их кредо: «Мой дом — моя крепость». Эво­
люционная целесообразность наличия данного типа заключается
в том, что его носители — хранители семьи, хранители генофон­
да рода, хранители жизни. «Генофильному типу» присущи веду­
щие качества:                                                                                '

1) сверхлюбовь к своим детям;

2) семейственность;

5.3. Характер как показатель адаптивности личности

3) сверхзабота о безопасности и здоровье своих детей;

4) тенденция к отрицанию своего «Я» в пользу «Мы» (семьи);

5) сверхтревожность относительно будущего своих детей.

Для людей этого типа характерны доброта, эмпатия, забот­ливость к близким, особенно к пожилым, способны отдать дру­гим последнее, даже необходимое ему самому. Они убеждены, что не может быть хорошо всем, если плохо кому-то одному, а их кредо — «Доброта спасет мир, доброта превыше всего». И они эволюционно хранители доброты, мира, хранители жизни. Для «альтруистического типа» характерны ведущие качества:

1) доброта;

2) сопереживание, понимание людей;

3) бескорыстность в отношениях с людьми;

4) забота о слабых, больных;

5) миролюбие.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте