База или материал для сознания. Понимание — это синтез новых структур сознания, позволяющих сознанию применять на практике полученные ранее знания.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 35 из 64Следующая ⇒

Вопросы для самопроверки

1. Почему психолого-педагогическая коррекция должна быть направлена не на ребенка, а на родителей и учителя?

2. На каких положениях строится коррекция взаимоотноше­ний родителей с детьми?

3. На каких положениях построены рекомендации для построе­ния взаимоотношений между учителем и учеником?

4. Какие методы коррекционной работы предлагаются при пе­дагогической коррекции запущенного ребенка?

5. Что может являться предметом коррекционной работы с пе­дагогически запущенным младшим школьником?

152 РАЗДЕЛ!

Гл а в а 7. Коррекция результатов воспитания

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная литература                              ;

1. Карабанова О. А. Игра в коррекции психологического разви­тия ребенка,— М.: РПА, 1997.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.— М.: Просвеще­ние, 1992.- 223 с.

3. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологиче­ских свойств личности.— Самара, 1997.— 120 с.

4. Овчаров Р.В. Практическая психология в начальной школе.— М.: Сфера, 1999.-240 с.

5. Сатир В. Психотерапия семьи.— СПб.: Речь, 2000.— 284 с.

Дополнительная литература

1. Андреас С, АндреасК. Сердце мозга.— Екатеринбург: МООПД, 1993.

2. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.— М., 1986.

3. Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дуб­ровиной.— М.: Сфера, 1997.— 528 с.

4. Лрутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик!!!— М.: Но­вая школа, 1994.— 64 с.

5. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содер­жательные характеристики процесса развития личности.— М.: Флинта, 1999.- 672 с.

----------- РАЗДЕЛ II----------------

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Глава 1

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ВИДЫ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ

1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НАУЧЕНИЯ

За последние 20 лет в педагогической психологии сложилось единое представление о содержании основных понятий: обра­зование, образованность, образ, учебная деятельность, учебный процесс, обучение, учение, научение.

Под образованием следует понимать способ создания своего образа, лика, личности в процессе проецирования определенной модели культуры. Понятие «образование», конечно, можно рас­сматривать и как систему, процесс и результат. Последнее пред­ставляет особый интерес, так как определяет цели образователь­ной деятельности человека. Результатом образования является образованность, так как приобретенный опыт как совокупность интеллектуальных качеств, знаний и умений позволяет человеку адаптироваться в окружающей среде и адекватно действовать на основе полученных знаний в любой ситуации.'

Образованность понимается как научная информированность и конечная цель образования. Для того чтобы понять, как дости­гается образованность, необходимо раскрыть понятия: «учебная деятельность», «обучение», «учение», «научение».

Под учебной деятельностью следует понимать деятельность учащегося, включенного.^ педагогическую деятельность учителя для овладения знаниями, навыками и умениями.

¹ Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.— С. 67.

154 РАЗДЕЛИ

Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

Обучение— социально-организованный и заданный норма­тив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «от­стоялись» в общественно-историческом опыте и потому суще­ствуют объективно, независимо от ученика. С педагогической точки зрения обучение — это система воздействий, направлен­ных на внедрение в сознание обучающегося нормативных образ­цов познания и поведения.

Учение— сложно организованный процесс переработки, пе­реосмысления и усвоения учеником собственного опыта, из­менение его под воздействием обучения, создание учеником представлений об окружающей действительности путем форми­рования личностно-значимого образа мира, построение индиви­дуальных моделей познания и поведения.

Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса.

Учебный процесс— это организованное взаимодействие двух субъектов образовательной деятельности — учителя и ученика — путем общения.

Научение— употребляется тогда, когда хотят подчеркнуть ре­зультаты учения.

Таким образом, психология обучения строится на понима­нии основных понятий, составляющих содержание и результат научения.

1.2. ВИДЫ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ

Существует несколько видов научения, которые достаточно широко рассмотрены в учебных пособиях Р.С. Немова, И.А. Зим­ней, Н.Ф. Талызиной и др. авторов, поэтому ограничимся их пе­речислением.¹

1. Вид научения, объединяющий человека с другими живыми существами. Это научение по механизму импринтинга,т.е. быстрого, автоматического, почти моментального научения (утенок движется за матерью-уткой). К.Лоренц приводит

¹ Немов Р.С. Психология. В 2-х т.- М.: Владос, 1994.- Т. 2.- С. 230-240.

1.2. Виды и механизмы научения

примеры: автоматическое сжимание пальцев у новорож­денного при раздражении ступней; сосательный рефлекс.

2. Условно-рефлекторное научение— начало положено И.П. Павловым. Данный вид научения предполагает возник­новение новых форм поведения на базе условных рефлек­сов, появляющихся при реакции на первоначальный стимул.

3. Оперантное— научение, когда знания, навыки и умения при­обретаются по методу проб и ошибок. Этот вид позволяет человеку действовать как бы инстинктивно, автоматически оценивать происходящую ситуацию. Например, ходьба. Опи­санные виды научения встречаются как у животных, так и у человека. У человека есть особые виды научения.

4. Викарный вид научения— когда путем прямого наблюдения за поведением других людей сразу перенимаются и усваи­ваются наблюдаемые формы поведения.

5. Вербальное научение— приобретение человеком нового опы­та путем речевого общения.

В процессе обучения используются определенные механизмы научения:

1. Формирование ассоциаций.Это установление взаимосвязи между отдельными знаниями или частным опытом.

2. Подражание.Главным образом выступает для формирова­ния умений и навыков.

3. Различение и обобщение.Связано преимущественно с фор­мированием понятий.

4. Инсайт(догадка) представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном по первому опыту.

5. Творчество— служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.

В зависимости от возрастных особенностей учащихся исполь­зуются те или иные виды научения, а процесс обучения строит­ся на тех механизмах, которые позволяют эффективно усваивать учащимися содержание образования.

156 РАЗДЕЛ II                     Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

На каждом этапе своего развития ребенок подвергается обуче­нию, что приводит к различного рода научениям. Поэтому цели обучения постоянно изменяются и носят усложняющийся ха­рактер от научения элементарным мыслительным операциям до формирования способности к непрерывному самообучению.

В условиях доминирования традиционного учебно-дисцип­линарного подхода цели, средства и способы обучения выглядят следующим образом:

• цель: выполнить социальный заказ государства; вооружить знаниями, умениями, навыками, привить послушание;

• основные средства: трансляция, репродукция;

• способы общения: принуждение, реализация позиции силы, требования, запреты, наказание; отношение к ученику как к объекту приложения педагогических воздействий.

В условиях перехода к новой образовательной парадигме скла­дываются предпосылки для распространения и развития новых целей, средств и способов образования.

• цель: содействие становлению и развитию личности уча­щегося;

• основные средства: актуализация, фасилитация, организация мыследеятельности, проблематизация, проектирование;

• способы общения: сотрудничество, понимание, признание и принятие другого, коллективная мыследеятельность, от­ношение к учащемуся как к полноценному сотрудничаю­щему партнеру.¹

В процессе обучения формируются не только способности к мышлению или самообразованию, но и происходит развитие интеллектуальных способностей. Отечественная педагогическая психология ставила всегда своей целью обучения научение мыш-

МитинаЛ.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональ­ной жизнедеятельности педагога.— М: Сентябрь, 1999.— С. 10—13.

1.3. Цели и задачи обучения

лению и самообразованию, в то же время в Западной и Аме­риканской психологии результатом обучения считали развитие интеллектуальных способностей.¹ Рассмотрим более подробно результаты научения, представленные в психолого-педагогиче­ской литературе в виде способностей: к мышлению, к учению, интеллектуальным действиям.

В разделе общей психологии понятие «мышление» рассмотрено безотносительно к педагогической психологии.² В связи с этим в педагогической психологии возникает много вопросов, свя­занных с пониманием мышления как цели обучения, к которой должны стремиться субъекты образовательной деятельности.

Мышление — это оперирование понятиями, а овладение по­нятиями и умственными действиями есть научение.

В результате научения человек способен решить практиче­ские задачи производственной и общественной жизни. Решение этих задач может осуществляться несколькими способами мыш­ления, которым обучают в школе: конвергентными или дивер­гентными способами.

Школа в основном культивирует конвергентный способ мыш­ления, хотя декларирует, что формирует у учащихся дивергент­ный способ мышления. На самом деле школа не имеет воз­можностей развития дивергентного способа мышления, так как работает в режиме единого темпа обучения, репродуктивного способа обучения и в условиях фронтальной формы обучения. При конвергентном способе мышления усилия ученика направ­лены на единственное верное решение. Для дивергентного мыш­ления характерен поиск по всем направлениям (см. схему 2).

В процессе обучения формируются различные формы мыш­ления, в рамках которых в последующем человек решает задачи различного уровня. Так, например, у одних людей формируется эмпирическое мышление,, т.е. житейское, а у других теоретиче­ские, т.е. научное мышление. Тем не менее в жизни мы сталки-

' Годфруа Ж. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 436.

² Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— СПб.: Питер, 2001.

158 РАЗДЕЛ II                     Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

Схема 2. СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ

Дивергентный способ

Конвергентный способ

о—-

Усилия направлены на единственное верное решение

Усилия направлены на поиски решения по всем направлениям

ваемся с тремя типами мышления, которыми характеризуются люди и отличаются друг от друга. Первое, это творческое мыш­ление, к которому стремится образовательная система обучения и нуждается общество, тем не менее такой тип мышления фор­мируется у незначительной части обучающихся.

Второе — это шаблонное мышление, которое удается сфор­мировать чаще всего, и третье — это синкретивное мышление, т.е. расплывчатое, такое мышление характерно для значительной части обучающихся.

Существует большое множество типов мышления, но всем им предстоит решать задачи в зависимости от характера деятель­ности человека. В результате научения, как отмечает М.В. Клар­кин, человек может решать задачи разного уровня трудности, что может и предопределять цели обучения на каждом этапе ин­теллектуального развития человека.¹ М.В. Кларкин выделяет по сложности шесть уровней задач (см. табл. 6).

Решая задачи первого уровня, т.е. формирования определен­ного объема знаний, достаточным можно считать научение мыш-

¹ Кларкин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги­ческих поисках.— М.: Арена, 1994,— С. 31-32.

3. Цели и задачи обучения

Таблица 6 Результат научения представляется в виде уровней

решаемых учащимся задач

1. ЗНАНИЯ

Запоминание и воспроизведение

• знает употребление терминов

• знает факты

• знает методы

• знает понятия

2. ПОНИМАНИЕ

Способность понимать значение изучаемого

• интерпретирует

• понимает факты

• правильно интерпретирует
схемы

3. ПРИМЕНЕНИЕ

Умение использовать изученный материал

• использует понятия и принципы в новых ситуациях

4. АНАЛИЗ

Умение разбить материал на составляющие

• выявляет скрытые (неявные) предположения

5. СИНТЕЗ

Умение комбинировать элементы содержания образования

• пишет небольшие творческие
сочинения

• план проведения нового
эксперимента

6. ОЦЕНКА

Умение оценивать знания того или иного материала

• оценивает логику построения

лению. Однако для решения задач второго и третьего уровня необходимо развитие сознания, которое начинается с осознания полученной информации и позволяет учащемуся выйти на уро­вень понимания и применения в реальной жизни своих мысли­тельных способностей.

Более сложной целью обучения можно считать развитие созна­ния ученика, которое предполагает организацию предыдущего опы­та оперирования понятиями во внутреннюю сопричастность к зна­нию. Таким образом, то, что опыт этот подбирается под требуемые характеристики сознания, способность к мышлению — это только

160 РАЗДЕЛ II                     Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

Поскольку это развитие сознания может осуществляться только изнутри самого сознания, то можно вслед за Гегелем вы­делить три функциональные состояния развития: 1) состояние «в себе бытие», или состояние тождества с собой; 2) состояние «инобытия», выхождения за пределы себя, во внешний социаль­ный мир, где человек в зависимости от своего положения подчи­няется закономерностям мира, различает себя через положение своего инобытия; и, наконец, 3) состояние «для-себя-бытия» как вхождения в себя из состояния инобытия с новым накопленным опытом.' На этом цикл развития завершается. По отношению к сознанию инобытие является актом объективизации сознания, его рационализации.

Акт возвращения в себя, переход в состояние «для-себя-бы-тие», для сознания обозначает осуществление некоторого созна­тельного синтеза, синтеза в себя инобытного содержания, ино­родного сознания.

Если такого психосинтеза не происходит, то могут возникать особые невротические состояния «болезни сознания», причем такого рода «болезни» являются необходимым моментом разви­тия сознания.

Более сложные цели обучения выделяют П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и Л.М. Фридман. Например, указывая на необхо­димость развития познавательных творческих способностей уча­щихся, способностей к самообучению и саморазвитию.² В то же время это только ограниченная часть цели, так как главной целью любого общества является развитие способностей в целом к раз­ным видам деятельности, где интеллектуальные способности, получаемые в процессе общего образования, являются промежу-

Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.  ,г ² Фридман Л.М. Психодиагностика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.— С. 138.

1.4. Соотношение развития и обучения

точными между профессиональными способностями. Интеллек­туальные способности позволяют решить задачи трех уровней: анализа, синтеза и оценки.

Цели обучения достигаются в процессе образовательной дея­тельности обучающимися, для чего необходимо решать следую­щие задачи:

1. Создать условия в процессе обучения для того, чтобы изу^ чаемое знание стало внутренним достоянием личности каждого ученика. Для этого необходимо, чтобы эти знания не просто запоминались учащимися на определенное вре­мя, а являлись для него актуальными.

2. Обеспечить каждому учащемуся возможность для раскры­тия сенсорных способностей, обеспечивающих развитие когнитивной сферы.

3. Удовлетворять естественную потребность учащихся в эмо­циональном насыщении, чтобы процесс учения вызывал у них всю гамму положительных эмоций и чувств — от преодоления трудностей, возникающих в этом процессе, от успехов в этом сложном деле, от познания нового, ощу­щения своего личностного роста.

4. Создавать психолого-педагогические условия для проявле­ния учащимися социально значимых качеств личности (эм-патии, альтруизма и др.).

Решение этих задач обеспечивается созданием психолого-пе-¹ дагогических условий для оптимального взаимодействия субъ­ектов образовательной деятельности на принципах взаимного сотрудничества и построения субъектно-субъектных отношений.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США