Система психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности младшего школьника

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 34 из 64Следующая ⇒

Подструктуры личности

Предметы коррекции

Педагогические приемы

Психологические методы

Индивидуально-типологические особенности личности

Дисгармония развития. Неста­бильность и ри­гидность нервной системы. Нераз­витость произ­вольности психи­ческих процессов в сравнении со сверстниками

Понимание, со­чувствие, снятие напряжения. Рационализация воспитательно-образовательного процесса. Вырав­нивание культур­но-образователь­ных возможностей детей. Личностная перспектива

Развитие про­извольности в двигательной сфере. Развитие произвольности в познавательной сфере. Развитие произвольности в эмоциональной сфере. Развитие произвольности в общении и пове­дении. Когнитив­ная тренировка. Систематическая десенсибилизация. Терапия средства­ми искусства

Свойства субъекта общения

Высокая тревож­ность. Слабая социальная реф­лексия. Трудности общения. Неадек­ватное поведение. Низкий социаль­ный статус

Доверие к лич­ности ребенка. Формирование реально осознава­емых мотивов по­ведения. Форми­рование реально действующих мо­тивов поведения. Анализ конфликт­ных ситуаций. Пример и автори­тет педагога в от­ношении к детям. Позитивная ирра­диация авторитета педагога на отно­шения ребенка со сверстниками

Игровая коррек­ция поведения в группе. Разви­тие позитивного общения. Ролевое научение. Комму­никативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных по­зиционных ролей. Статусное пере­мещение детей

Вопросы для самопроверки

методов снижения чувствительности к оцениванию, формирова­ние адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне использования метода релаксации и от-реагирования школьных страхов запущенного ребенка.

Нарушения развития самосознания запущенного ребенка тре­буют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникаль­ности ребенка, развитие позитивного восприятия других. Мож­но дополнить эту группу методом самовнушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

Средства профилактики и коррекции социально-педагоги­ческой запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на прео­доление, недостатков развития (гармонизацию) личности ребен­ка, улучшение условий его обучения и воспитания (изменение социально-педагогической ситуации развития) могут дать поло­жительные результаты (см. подробнее табл. 5).

Таким образом, предлагаемыми Р.В. Овчаровой психологиче­скими методами психологу в системе образования необходимо овладевать в той же мере как будущему педагогу, педагогически­ми приемами, без которых решение проблем социально-педаго­гически запущенных детей невозможно.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров