Приемы анализа литературного произведения

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 64 из 67Следующая ⇒

Л. С. Троицкий еще в 30-е гг. ХХ века писал, что любое произведение индивидуально, поэтому требует специфических в каждом конкретном случае приемов анализа. В их выборе необходимо учитывать прежде всего педагогические условия, в которых он осуществляется: «Литературные произведения так сложны по построению, по воздействию на учащихся, по степени доступности для них, что конкретный план конкретного анализалитературного произведения педагог может дать только учтя все особенности и литературного произведения и обстановки преподавания»[Троицкий 1935]. Обоснованный им принцип комбинированности приемов, вариативном выборе тех, которые соответствуют специфике произведения и учебным задачам, актуален и для современной школьной практики анализа произведения.

Разбор произведения включает в себя как «школьные» приемы анализа (схематизация, пересказ с творческим заданием, «соревнование с писателем», составление «партитуры чувств», инсценирование, выразительное чтение, словесное рисование, составление киносценария и др.), так и «литературоведческие» (анализ образа персонажа, композиции, сюжета, стиля, вариантов текста, отдельных элементов художественной структуры, сопоставление с другими произведениями, историко-культурным контекстом эпохи и др.).

Выбор пути и приемов анализа зависит от родовых (эпос, лирика, драма) жанровых (роман, повесть, рассказ) особенностей произведения, читательского и литературного развития школьников, актуальных педагогических задач.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры