Школьный анализ литературного произведения

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 62 из 67Следующая ⇒

Источники

Айзерман Л. С. Уроки литературы сегодня. — М., 1974

Айхенвальд Ю. И. Силуэты русских писателей. — М., 1994.

Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. — М., 1968.

Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ // Цит. по: История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Авт.-сост. В. Ф. Чертов. — М., 1999.

Барт Р. Критика и истина // Избранные работы: Семиотика. Поэтика. — М., 1994.

Бахтин М. М. 1961 год. Заметки.: Собр. соч. в семи т. Т. 5. — М., 1996.

Вейдле В. Критические заметки об истолковании стихотворений, по преимуществу касающиеся трудов Р. О. Якобсона, Ю. М. Лотмана и К. Ф. Тарановского // Вопросы литературы. — 1991. — Вып. I.

Гречихин А. А. Социология и психология чтения. — М., 2007.

Ильин Е. Н. Как увлечь книгой. — СПБ, 1995.

Изер В. Процесс чтения: феноменологический подход // Современная литературная теория. Антология / Сост. И. В. Кабанова. — М., 2004.

Ключевский В. О. Литературные портреты. — М., 1991.

Колосова Е. А. Детское чтение в современной России: социальные функции, структура и практика: Автореф. дис. … канд. социолог. наук. — М., 2011.

Кошанский Н. Ф. Общая риторика. — СПб., 1829.

Маранцман В. Г. Труд читателя. — М., 1986.

Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: В двух частях. Ч.1. — М., 1995.

Новейший философский словарь / Гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. — Минск, 1999.

Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции Русской ассоциации чтения и Европейского отделения Международной ассоциации чтения. — М., 2009.

Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М., 2011.

Социология и психология чтения / Труды. Т. 15. — М., 1979.

Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. — М., 2004.

Чернец Л. В. «Как слово наше отзовется…»: Судьбы литературных произведений. — М., 1995.

Эккардт Л. Руководство к чтению поэтических сочинений. — СПб., 1875.

Яусс Г.-Р. История литературы как провокация литературоведения // Новое литературное обозрение. — 1995. — № 12.

Яусс Г.-Р. История литературы как вызов теории литературы // Современная литературная теория. Антология / Сост. И. В. Кабанова. — М., 2004.

Целикова Е. И.

Анализ(от греч. analysis — разложение, расчленение) — мыслительная операция разложения целого на части, сложного на его компоненты (противоположность — синтез). В литературоведении — исследовательское прочтение текста, необходимое условие научности интерпретации литературного произведения. Сложность литературоведческого анализа, как и школьного, обусловлена ситуацией, в которой оказывается исследователь художественного текста: наука перед лицом искусства (В. И. Тюпа). Конфликтность этой ситуации разрешается следованием критерию не точности познания, а глубины проникновения [Бахтин 1974: 203–206].

В методике преподавания литературы термин анализ впервые стал употребляться в середине XIX в. Его определение дал В. Я. Стоюнин: «Процесс изыскания того, какие последующие факты неизменно связаны с какими предшествующими, или другими словами, какие явления относятся одни к другим, как причины и следствия, есть процесс анализа. Он есть разложение целого на составные части» [Стоюнин 1869: 28].

В современной методической теории и практике анализ— один из методов изучения литературы, наряду с чтением, комментированием, претворением литературных произведений в других видах искусства, литературным творчеством учащихся по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений (классификация В. Г. Маранцмана). Классическое определение школьного анализа, принятое и современной методикой преподавания литературы, принадлежит В. Г. Маранцману: «Школьный анализ представляет собой творческий процесс читательского восприятия учеников, организации сопереживания читателя, развития его читательских (эстетических, нравственных, идеологических) качеств, преодоления субъективных сторон читательского восприятия и приближения ученика к авторской мысли, стимулирования оценочного отношения к художественной концепции писателя» [Маранцман1979: 13].

Научной базой школьного анализа является анализ литературоведческий: он помогает избежать произвольности читательских интерпретаций, дает школьникам возможность включиться в самостоятельный научный поиск (Г. Н. Ионин).Освоение учеником в процессе аналитической интерпретации произведения даже некоторых зафиксированных в науке алгоритмов анализа,опора на историко- и теоретико-литературные знания позволяет ему стать в какой-то мере «концепированным» (Б. О. Корман), «конгениальным» автору читателем, сохранив при этом свою читательскую индивидуальность. Но школьный анализ не адаптированное повторение научного, литературоведческого исследования: он имеет специфические цели, закономерности, принципы, содержание, пути и приемы разбора, рассмотренные в работах О. Ю. Богдановой, Т. Г. Браже, В. В. Голубкова, Г. А. Гуковского, З. Я. Рез, М. А. Рыбниковой, М. Г. Качурина, Н. О. Корста, Н. И. Кудряшева, Т. Ф. Курдюмовой, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавской, Т. В. Чирковской и др.

Цель школьного анализа — практическое, читательское освоение художественного произведения, создание читательской интерпретации и соотнесение ее с научной интерпретацией произведения (В. Г. Маранцман).

Но на каждой ступени возрастного развития важны особенные задачи, решить которые и призван анализ. В. Г. Маранцман полагает, что таковыми могут быть следующие задачи:

– в 4–5 классах анализ устремлен к тому, чтобы школьники поняли произведение как единство, где все имеет значение;

– в 6–7 классах школьники должны представить и понять произведение как творение художника, воплотившего в нем свои надежды, идеалы, свою картину мира;

– в 8 классе анализ нужен, чтобы дать представление о литературе как совокупности произведений, как явления ничем не заменимого;

– в 9–10 классах важно раскрыть литературу как форму идеологии общества, форму его самосознания;

– в 11 классе литература раскрывается как деятельность, направленная на переустройство общества, жизни, человека.

Закономерности школьного анализа обусловлены направленностью читательских интересов и возможностей школьников, психологическими особенностями восприятия ими художественных произведений, задачами эмоционального, интеллектуального развития, эстетического и нравственного воспитания личности ученика.

Важнейшими принципами школьного анализа является учет возрастных особенностей учащихся, педагогическая целесообразность, вариативность и избирательность, особая мера научности.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности