Этап нравственного самоуглубления (нравственного эгоцентризма): 7–8 классы.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 58 из 67Следующая ⇒

Этап нравственного самоуглубления (нравственного эгоцентризма): 7–8 классы.

«В 7–8-м классах наступает пора нравственного самоуглубления. Отношение к художественному произведению становится личностным и субъективным. Сосредоточенность подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения. Авторская идея заслоняется его собственными личностными проблемами. Стремительный рост творческого воображения учащихся в этом возрасте ведет к произвольному истолкованию ими текста. Самое интересное и в истории, и в литературе для данного периода — человеческое проявление, мотивы поступка героев. Это время бурного овладения школьниками лексикой арго, в которой стилевые потоки речи позволяют вести своего рода социальную игру, пробу сил личности, выходя из общепринятой традиции языковых норм. Психологический анализ произведения, дискуссии по его нравственным проблемам и литературное творчество ребят, связанное с проявлением собственной оценки произведения, оказываются на первом плане деятельности школьников на этом этапе» [Маранцман 2005].

Эпоха связей, осознания причин и следствий: 9–11 классы.

В 9–11-м классах заметен интерес школьников к проблеме «Я и мир» — центральной проблеме этого возраста, времени познания связей, осознания причин и следствий. У школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие. Углубляется внимание к художественной форме произведения искусства, идет поиск внутренних связей текста, живописной картины, музыкальной пьесы. Сопоставление реальной жизни и литературы, разных видов искусства, сравнение исторических периодов развития искусства и художественных индивидуальностей более всего привлекают школьников в этот период» [Маранцман 2005].

Возрастные границы этапов могут несущественно сдвигаться в ту или иную сторону, что может быть обусловлено индивидуально-психологическими и другими факторами развития ученика, но являются для каждого читателя необходимыми и в совокупности отражают многогранность читательского восприятия и неиссякаемый интерпретационный потенциал художественного произведения. Доминанты возрастного и литературного развития читателя-школьника, его индивидуальные особенности, время (эпоха) определяют ракурс и качество прочтения текста, выбор одного (нескольких) из многочисленных его пластов и отражают этико-эстетическое поле взаимодействия мира художественного текста и мира читателя.

Важно также понимать, что освоение каждого из этапов литературного развития есть не только учет и отчасти преодоление ограничительных возможностей возраста, но и сохранение и развитие доминантных для каждого периода сфер читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление) на пути к его гармонизации.

Общение с художественным произведением требует от учащегося не только новых читательских и личностных качеств, но и сохранения «угасших» доминант восприятия: миры фантазии, еще способные возникнуть в период «наивного реализма», начинают постепенно исчезать по мере взросления ученика, уступая место саморефлексии в период «нравственного эгоцентризма» и растущему прагматизму сознания в старших классах —поэтому диалогические отношения читателя с произведением искусства возможны лишь при оживлении этих «погасших звездочек».

Уровень литературного развития читателя-школьника обусловливает отбор содержания, выбор методов и приемов обучения на каждом из этапов.

В информационную эпоху под влиянием различных факторов произошли существенные изменения в ценностно-мотивационной сфере читателя-школьника, психологии восприятия художественного произведения, что актуализирует проблему исследования этапов литературного развития читателя-школьника с учетом особенностей текстов современной литературы, изменившегося сознания человека XXI века, системы образования и постоянно изменяющегося мира.

«Историю отечественной методики преподавания литературы можно представить как постепенное, но неуклонное движение к читателю-школьнику» [Чертов 1994: 3].

«По прогнозам У. Эко, в недалеком будущем все общество будет делиться на две категории людей: тех, кто предпочитает получать уже готовые образы, готовые определения мира, и тех, кто способен отбирать и использовать получаемую информацию. Мы полагаем, что школа восприятия, анализа и интерпретации художественного произведения, которую проходит читатель-школьник в процессе литературного образования, помогает значительно увеличить категорию второго «типа человечества» – чувствующих, думающих и действующих» [Ядровская 2012: 69–70].

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов