Галицких Е. О., Ядровская Е. Р.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 56 из 67Следующая ⇒

Галицких Е. О., Ядровская Е. Р.

Читательские умения

Термин «умение» является общепедагогическим. Он характеризует важный компонент содержания образования — опыт осуществления приобретенных обучением известных способов деятельности, которые приводят к ее качественному результату в той или иной предметной области в соответствии с целями и условиями, в которых она производится.

Читательские умения относятся к специальным. Это «действия с особыми свойствами» (Н. Д. Молдавская), необходимые для адекватного восприятия, анализа, интерпретации литературных произведений, их оценки. Читательские умения — важнейший компонент содержания литературного образования. Деятельностный подход к литературному образованию предполагает системное и целенаправленное формирование у учащихся определенных читательских умений, являющихся инструментальной основой читательской компетентности учащихся.

К числу основных, базовых умений, выделенных на основании представления о психических свойствах восприятия «образцового» читателя, традиционно относятся умения воссоздавать в воображении картины, изображенные писателем; воспринимать мир чувств и переживаний литературных героев; видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех компонентах художественного произведения; давать самостоятельную оценку всем элементам художественного произведения в их единстве [Мещерякова 1976, 1978].

Читательская деятельность многопланова. Она включает, помимо собственно чтения, восприятия литературного произведения, его анализ и интерпретацию, поэтому спектр читательских умений достаточно широк. Каждый из аспектов читательской деятельности требует от учащихся определенных умений, в том числе аналитических, литературно-творческих.

В современной методике уже на этапе начального литературного образования актуально рассмотрение читательских и литературно-творческих умений учащихся как единой системы, структура которой отражает уровневую структуру текста как объекта восприятия и создания с учетом близости, изоморфности условий перцептивной и продуктивной творческой деятельности. Это умения:

– воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении и умение отбирать и использовать для реализации своего замысла языковые средства, аналогичные изученным;

– воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, и умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа;

– устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпосе, динамику эмоций в лирике и умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из авторского замысла и избранного типа речи (повествования, описания, рассуждения);

– целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи, и умение раскрыть авторский замысел через введение в текст персонажа, пейзажа;

– видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения и умение определять авторский замысел и подчинять ему все элементы текста;

– осваивать художественную идею произведения и умение определять авторский замысел будущего высказывания [Воюшина 2010].

Современное понимание учения как процесса образованияи порождения смыслов дало основание акцентировать в читательских умениях смысловую ориентацию чтения. В читательских умениях зафиксированы взаимодействие смысловых миров автора и читателя через рефлексию, возможность обогащения ценностной сферы читателя-школьника. Это умения:

– определять ценностно-смысловые доминанты произведения и формы их выражения (выявление ценностно-смысловых вех произведения — проблематики, ценностей героев и автора);

– понимать смысл произведения (смыслопонимание), что предполагает выявление «задач на смысл», решаемых автором; понимание смыслов, определяемых авторским решением отдельных проблем произведения; понимание авторской концепции художественного мира произведения на уровне идеи;

– выражать личностное понимание смысла произведения (смыслопорождение), что требует от читателя выбора позиции по отношению к его художественному миру (сопричастность, соприсутствие — «участное», по М. М. Бахтину, бытие в диалоге), конкретизации прочитанного в воображении, эмоциональной реакции, открытия личностно значимых смыслов, соотнесения авторского смысла и своего, личностного.

– выражать личностное отношение к произведению, что проявляется в выборе ценностной позиции, ценностей, выражении оценки, соотнесении произведения с актуальным жизненным (в т. ч. личностным) и культурным контекстами [Терентьева 2013].

Формирование читательских умений — процесс постепенный и системный, протекающий на всех этапах литературного образования. Усложнению эстетической читательской деятельности от класса к классу сопутствует необходимость формирования новых, более сложных умений. Читательские умения формируются с помощью специальных упражнений, а также в процессе анализа, интерпретации литературного произведения при освоении определенных приемов анализа и интерпретации.

Система читательских и литературно-творческих умений является необходимым компонентом примерной, вариативных и рабочих программ по литературе и отражается в календарно-тематическом планировании, поурочно-тематическом планировании.

Базовые читательские и литературно-творческие умения включены В. Г. Маранцманом в состав критериев литературного развития школьников [Программа литературного образования 2008]. Контроль читательских умений дает возможность оценить образовательные результаты обучения литературе.

Актуализация проблемы чтения в информационном обществе порождает новые ракурсы в выделении читательских умений, необходимых для чтения разных текстов с различными читательскими установками. Чтение квалифицируется как одно из фундаментальных универсальных учебных действий. В процессе обучения школьники овладевают разными видами(ознакомительное, изучающее, просмотровое, выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное, самостоятельное) чтения. Каждый из них предполагает овладение специфическими умениями, характеризующими стратегии чтения. Обоснование проблемы грамотности чтенияи путей ее решения привело к выделению шкал грамотности (работа с информацией, интерпретация текста, рефлексия и оценка) и соответствующих умений [Асмолов 2010].

«Нравственный и эстетический потенциал литературы раскрывается лишь при определенном эстетическом уровне восприятия искусства. Если мы хотим, чтобы русская и мировая культура действительно влияли на развитие ученика как человека и гражданина, надо в процессе школьного изучения литературы создать систему роста и постепенного усложнения эстетической деятельности, конкретно определить пути формирования читательских умений ученика, развития его сознания, устной и письменной речи» [Программа литературного образования 2008: 14].

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров