Учитель литературы. Профессиональная компетентность учителя литературы

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 54 из 67Следующая ⇒

Учитель литературы— педагог, обучающий особому предмету-искусству слова — литературе. Как синоним иногда употребляется определение «учитель-словесник». Специфика предмета и важная роль литературы в жизни русского человека обусловили особую миссию учителя — литературное и духовно-нравственное развитие учащихся.

Учитель литературы владеет художественным анализом художественного текста, вступает в сотворчество с учеником и писателем, он проводник ученика в мир художественного слова, в мир литературы.

Миссия учителя литературы — развивать эмоциональный интеллект, встретить ученика с книгой, открыть в ней личностно значимые смыслы путем «проникающего внимания», путем понимания и переживания художественного текста.

Преподавать литературу — это высокая миссия, предназначение которой — сотворение и самоопределение личности, утверждение человека в человеке. Выстроить внутренний диалог читателя с автором в процессе чтения, создать атмосферу эстетического переживания, пробудить работу ума и сердца ребенка – вот сверхзадача учителя литературы на уроке.

Типы художественно-педагогических задач, которые решает учитель литературы, сформулировали В. А. Кан-Калик и В. И. Хазан:

– художественно-исследовательские;

– художественно-конструктивные;

– художественно-организаторские;

– художественно-коммуникативные задачи.

Профессиональный «портрет» словесника включает необходимые личностные качества учителя: артистизм, виртуозное владение голосом, способности к выразительному чтению, эмоционально-эстетическую восприимчивость и отзывчивость, художественно-педагогическую направленность личности, нравственную чуткость, житейскую мудрость, креативность. «Именно эти старые учителя словесности формировали не только мировоззрение своих учеников. Но воспитывали в них вкус, добрые чувства к народу, интеллектуальную терпимость, интерес к спорам по мировоззренческим вопросам, иногда интерес к театру, к музыке»(Д. С. Лихачев).

Специфика преподавательской деятельности учителя литературы раскрыта литературоведом Ю. Карякиным: «Для учителя-физика, математика и т. п. ученик, грубо говоря, — «tabularasa», их взаимоотношения (по предмету) неравноправны. Иное в литературе, главное в которой — художественный анализ нравственного опыта человека. Здесь — «tabula» не «rasa», здесь на каждой «tabulе» жизнь уже оттиснула свою печать, и неповторимую. Здесь нельзя «писать» без учета «написанного». Ученик (даже малыш-первоклассник) обладает огромным (не опознанным еще) собственным нравственным опытом, и отношения между учителем и учеником в известной и значительной части равноправны. Это прежде всего человеческие отношения; за учителем «лишь» большой опыт жизни и ее художественного анализа» [Карякин 1979: 98].

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — знание и опыт в определенной деятельности; способность и готовность человека осуществлять деятельность на высоком качественном уровне, превращать потенциал в действующий ресурс, постоянно совершенствоваться.

В науке существует множество определений данного понятия с позиции разных подходов и нет единого понимания соотношения понятия компетенция и компетентность, их видов и классификаций. Исследователи придерживаются мнения о синтезе когнитивной, предметно-практической, мотивационной, ценностной и личностной составляющих данного понятия [Кострова 2011: 102–104].

Профессиональная компетентность (синонимы: профессионализм, профессиональная культура, мастерство) — компетентность во владении определенной профессией.

В разные годы к проблеме выявления профессиональных требований к учителю литературы, профессиональных умений и компетентности педагога-гуманитария обращались в своих работах И. И. Аркин, Т. Г. Браже, И. Е. Брякова, М. П. Воюшина, Е. О. Галицких, Г. Н. Ионин, Л. И. Кириллина, В. Г. Маранцман, Г. С. Меркин, В. Ю. Троицкий, А. С. Роботова, Е. С. Роговер, С. С. Шаров и др. Методисты подчеркивали необходимость развития творческого потенциала учителя, его умения общаться с учениками, выстраивать диалогическое взаимодействие в процессе сотворчества учителя и ученика.

Так, А. С. Роботова выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности современного учителя, владеющего гуманитарными технологиями: 1) умение слушать и слышать другого; 2) умение проектировать и анализировать речевые ситуации; 3) владение искусством публичного выступления; 4) умение работать с различными документами и умение их интерпретировать; 5) умение вести диалог и избирать правильное педагогической ситуации речевое поведение. Выделенные умения, обобщает А. С. Роботова, требуют от учителя хорошей филологической образованности, психологической тонкости и педагогической компетентности [Роботова 2008: 19].

М. П. Воюшина главным профессиональным качеством педагога считает способность к диалогу [Воюшина 2010], который понимается как «способ восприятия мира, освоения духовных ценностей, способ самоопределения», «потребность в нем, т. е. живой интерес к другому человеку, к искусству, к науке, стремление к самообразованию, к рефлексии, толерантное отношение к другим взглядам» [Воюшина 2010: 99].

Учитывая ключевую роль в развитии творческих способностей учителя литературы, И. Е. Бряковой выделены компоненты креативной компетентности учителя-филолога, критерии и показатели ее сформированности, которые легли в основу авторской системы формирования креативной компетентности студента — будущего учителя-филолога [Брякова 2010].

Е. Р. Ядровской компетентность учителя литературы определяется через его главную функцию — организатора интерпретационной деятельности читателя-школьника на всех этапах художественного общения с художественным произведением. Компетентность учителя литературы в этой системе понимается как интегративное качество, обеспечивающее взаимодействие и саморазвитие предметной, методической, психолого-педагогической, креативной и личностной компетенций, направленных на эффективное диалоговое взаимодействие всех участников учебного художественного общения.

Предметная компетенция выступает как качество, обеспечивающее:

– знание литературы и понимание диалогической природы искусства слова;

– способность и готовность выстраивать диалоговое поле интерпретации (учитель — ученик — художественный текст — автор — интерпретации — жизнь);

– способность и готовность соотносить разные контексты интерпретаций (художественный, критико-публицистический, научный, читательский) и выстраивать многомерный читательский дискурс.

Методическая компетенция — качество, обеспечивающее:

– осознанное отношение учителя к выбранной системе литературного развития;

– умение и готовность выстроить оптимальное соотношение между стратегиями школьного анализа данного художественного произведения и стратегиями его интерпретации; определить роль, виды и жанры творческой работы в процессе изучения конкретного художественного произведения, сформулировать темы;

– умение и готовность выбрать из предложенных работ те, которые являются ключевыми для данного уровня литературного и возрастного развития учащихся, и вместе с тем не нарушают концепцию системы;

– умение и готовность при необходимости создать альтернативные варианты творческого задания при сохранении целостности системы работ;

– умение и готовность при необходимости помочь учащимся в выполнении творческой работы (определить круг материала и последовательность операций);

– умение и готовность учителя организовать время на проведение и анализ творческих работ.

Психолого-педагогическая компетенция понимается как качество, обеспечивающее:

– умение и готовность учителя оптимизировать процесс постановки творческих работ (создать творческую атмосферу, найти стимулы для выполнения и анализа работы);

– умение и готовность учителя дифференцировать процесс постановки и оценки работ (учет уровня относительной успешности ученика в овладении тем или иным видом (жанром) творческой работы; предложить разные по степени сложности варианты заданий, учет интересов и склонностей учащихся при поручении им той или иной работы);

– умение и готовность учителя к преодолению трудностей, сотворчеству.

Креативная компетенция понимается выступает как качество, обеспечивающее:

– личностную потребность учителя в творческом самовыражении и наличие опыта интерпретационной деятельности в сфере искусства;

– способность и готовность учителя самому выполнить задания, предлагаемые учащимся;

– умение и готовность учителя организовать творческое воплощение полученных результатов интерпретационной деятельности в итоговом продукте (сборник творческих работ, медиакниги, проекты, выставки, презентации, выступление на конференции и т. д.).

Личностная компетенция— качество, обеспечивающее:

– внутреннюю духовную свободу учителя и потребность в «заражении творчеством»;

– способность, готовность и умение выстраивать диалог со всеми участниками учебного общения;

– толерантное отношение к Другому, понимаемое как способность и готовность к расширению собственного опыта, которые позволяют не только уважать чужую позицию, но и изменять свою в результате критического диалога (мысль о таком понимании толерантности принадлежит В. А. Лекторскому).

«Сумма» выделенных компетенций не равна профессиональной компетентности учителя литературы, что, с одной стороны, отражает сложное взаимодействие и постоянную изменчивость и подвижность элементов целого, с другой — сложность и нестатичность самой личности.

Интерпретационная компетенция в составе данной компетентности выполняет интегративную и синергетическую функцию, обеспечивающую взаимодействие и синтез компонентов, а уровень ее развития должен соответствовать такому уровню развития интерпретационной деятельности учителя, на котором интерпретация реализуется как субъектная активность личности педагога.

В 2013 году утвержден Профессиональный стандарт — документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

Независимо от предметной области учитель должен соответствовать этим требованиям. Показатели профессиональной компетентности учителя литературыне противоречат принятым стандартам, а конкретизируют и раскрывают общие требования к педагогу исходя из специфики предмета-искусства, целей и задач обучения литературе.

«Учитель-словесник должен уметь сам воспринимать литературное произведение <…> Он должен ощущать художественное слово, материал и образ литературы всем своим существом — мыслью и слухом, воображением и физическим, моторным (артикуляционным) чувством, он должен видеть его насквозь, и тогда из недр слова, из глубин словесного здания возникает для него вся полнота идеи» [Гуковский 2000].

К образам учителей в художественной литературе обращались многие писатели XX века: А. Платонов («Телеграмма», «Песчаная учительница»), К. Паустовский («Повесть о жизни»), Б. Окуджава («Новенький как с иголочки»), В. Распутин («Уроки французского»), В. Железников («Чучело»), В. Тендряков («Ночь после выпуска», «Расплата»), Ф. Искандер («Тринадцатый подвиг Геракла»), Г. Полонский («Ключ без права передачи», «Доживем до понедельника») и др. Духовный мир и педагогический труд современного учителя противоречив, он находит воплощение в художественных поисках разных авторов: судьба молодого учителя географии Виктора Сергеевича Служкина в повести А. Иванова «Географ глобус пропил», образы педагогов-словесников: «Угрозы» — завуча из повести А. Иванова «Географ глобус пропил»; «Рыбы» — педагога со стажем из повести Э. Пашнева «Белая ворона»; Надежды Георгиевны — молодой учительницы из повести А. Лиханова «Благие намерения»; «Марь Яны» — начинающего классного руководителя из «Белой вороны» Э. Пашнева. Анализ прочитанного дает возможность сказать, что учитель литературы — не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится, как проходит его становление (Е. О. Галицких).

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров