Проектная деятельность школьника-читателя

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 49 из 67Следующая ⇒

Источники

Современный толковый словарь русского языка / автор проекта и гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: НОРИНТ, 2006.

Шамрей Л. В. Особенности структурирования учебного процесса на уроках моделирующего типа // Открытая методика: поиск — исследование — творчество: Сборник научных докладов и статей по методике преподавания русского языка и литературы / под ред. Е. Р. Ядровской. — СПб.: Свое издательство, 2015.

Шутан М. И. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.

Шутан М. И. Принципы моделирующей деятельности школьников на уроке литературы. // Литература в школе. — 2014. — № 2.

Шутан М. И.

Подход к обучению

Термин подход к обучению (англ. approach — подход, подступ) был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми пользуется исследователь.

Будучи компонентом системы обучения, подход выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения па предмет обучения и возможности овладения им в процессе обучения.

1. Это фундаментальная категория методики, определяющая стратегию обучения и выбор методов обучения.

2. Это ведущая идея обучения, на базе которой разрабатываются стратегии и методы обучения.

3. Это мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания.

4. Это направление в обучении, представляющее и связывающее все его компоненты.

Подход — это базисная категория методики, определяющая стратегию обучения и выбор методов обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний [Щукин 2007: 218].

Подход к обучению — это реализация ведущей, доминирующей идеи обучения на практике в виде определенной стратегии и с помощью того или иного метода обучения [Колесников, Долгина 2004: 20].

Подход к обучению — это глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты, и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения [Зимняя 2010: 85].

Следует отметить, что теоретические истолкования термина«подход к обучению»в большей степени определяются рамками специфики изучаемого предмета.

В методике преподавания литературы используются разные подходы к обучению, но единой классификации подходовне существует. Можно условно назвать несколько общих подходов к обучению литературы, определяемых с позиции методологической и методической основы обучения: 1) культурологический (Л. А. Крылова, В. А. Доманский); 2) диалогический (В. Г. Маранцман, Е. Р. Ядровская, С. В. Белова); 3) коммуникативно-деятельностный (С. П. Лавлинский); эстетический и творческой деятельности (А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева); 4) внутрипредметных связей (С. А. Зинин. Г. С. Меркин); 5) герменевтический (Е. О. Галицких, И. В. Сосновская, В. В. Островская, Е. Р. Ядровская); 6) аксиологический (Н. П. Терентьева); 7) концептологический (И. В. Сосновская, Е. А. Измайлова, А. М. Шуралев); 8) филологический на основе деятельностного подхода (В. Ф. Чертов, А. М. Антипова); 9) психолого-педагогический или человековедческий (И. Я. Кленицкая, Е. Н. Ильин); 10) интегрированный (С. А. Леонов: разработал подход, для которого характерен акцент в обучении на речевую деятельность и овладение языком как средством общения).

В методике обучения литературы термин «подход» используется в разных контекстах: подход к преподаванию литературы, подходы к организации урока литературы, походы к школьному литературному анализу, подходы к интерпретации художественного произведения, подходы к структурированию литературного материала и др. Слово «подход» может использоваться: а) без предлогов (обосновать подход); с предлогами в словосочетаниях: (подход к…; в связи с подходом…; при помощи подхода…; в рамках подхода…; в аспекте подхода…; для реализации подхода…; опираясь на поход).

Источники

Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.

Колесников И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Изд-во «Русско-балтийский информационный центр «Блиц», 2004.

Новый словарь методических терминов [Электрон. ресурс]. — URL: http://www.gramota.ru/slovari/dic/.

Щукин А. Н. Лингводидактический словарь. — М.: Астрель; АСТ; Хранитель, 2007.

Сосновская И. В.

Учебное проектированиев контексте ФГОСрассматривается каксамостоятельнаядеятельность учащихся по изменению и конструированию практики, жизненных ситуаций, специфическая форма творчества. Образовательный проект выступает как способ осуществления и результат духовно-преобразовательной деятельности при решении конкретной проблемы с получением запланированного результата («продукта»). Проект рассматривается как средствостановления субъектной позиции его участников,так как становитсяспособом личностного саморазвития, самореализации.

Метод проектовв деятельности учителя характеризуется как способ инициирования познавательной активности школьников посредством предъявления учебных (учебно-воспитательных) проблем, задач, заданий для организации теоретической и практической проектной деятельности различного уровня самостоятельности (от репродуктивного до продуктивного) сообразно индивидуальности каждого ученика. Метод проектов в деятельности школьников — совокупность приемов и операций теоретического освоения действительности, самостоятельного конструирования своих знанийи практического осуществленияцеленаправленных замыслов, планов, исследования учебных проблеми задачс последующим оформлениемтеоретического и практического результата ввидепроектной работы.

В силу специфики литературы как искусства слова проектная деятельность по литературе, как правило, сопряжена с интерпретацией школьниками произведений литературы и искусства.

По способу организации учебные проекты бывают групповыми и индивидуальными. Они могут осуществляться на уроке (урок-проект) иво внеурочной деятельности.

Типология проектовпо литературе:

· исследовательские (решение проблем литературоведческого характера: «Рассказ А. П. Платонова «Одухотворенные люди» — реквием в прозе»»; «Галлицизмы в пьесах А. Н. Островского»; «Пушкинские эпиграфы в лирике А. А. Ахматовой», «Прототипы героев Л. Н. Толстого в художественном мире писателя», «Афоризмы А. Грина и их стилистические функции» и др.);

· информационные (интернет-проекты: «Любимые книги детства наших учителей», «Читательские интересы учащихся нашей школы», «Чтение с увлечением», «Книга в руках ученика и учителя», «Путешествие в ЧУдетство вместе с Михаилом Ясновым» и др.);

· творческие (виртуальная экскурсия «Сысерть. В гостях у Бажова»; литературно-краеведческие экспедиции по местам жизни и творчества писателя; написание сценария «Встреча с писателем», создание альманаха творческих работ учащихся; литературная гостиная «Фет в музыке», конкурс буктрейлеров, презентаций «Книга, которую нельзя не прочитать», артмедиапроект «Диалоги с искусством» и др.);

· игровые («Басни И. А. Крылова на сцене», «Турнир знатоков сказок А. С. Пушкина», постановка спектакля «Осенняя скука» Н. А. Некрасова, «Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор» в зеркале актерских проб» и др.).

Поэтапность реализации проекта дает основание говорить опроектной технологии на уроках литературы:на этапепроблематизацииучениками при поддержке учителя осуществляетсявыбор индивидуальной образовательной траектории (личностно значимой темы, проблемы исследования, интерпретации); на этапецелеполаганияпроблема преобразуется в личностно значимую цель; на этапереализации проектасоздается творческая читательская интерпретация произведения, сопряженная с освоением теоретико-литературных понятий, сведений из истории литературы, эстетических, духовно-нравственных ценностей, оценкой явлений литературы и жизни учениками; презентация — этап личностно значимого итога проекта,его оценки, переживания учениками своегоавторства. Оценочно-рефлексивныйэтап, помимо рефлексии содержания, технологии проектной деятельности, перспектив исследования,включает и личностную рефлексию, направленную на ценностное самоопределение учащихся, обнаруживающую личностные образовательные «приращения».

«В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. … если этометод, то он предполагаетопределенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»(Новые педагогические 2008: 68).

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте