Развитие литературных способностей

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 45 из 67Следующая ⇒

Л. С. Выготский первым обратил внимание на связь способностей и их развития с культурой. С его точки зрения, развитие способностей осуществляется через освоение личностью важнейших достижений культуры. Анализируя идеи Л. С. Выготского, Л. Б. Эльконин резюмирует: «Таким образом, обучение может быть развивающим только в том случае, если в нем находит свое воплощение логика исторического развития той или иной системы способностей» [Эльконин1984]. Итак, развитие способностей возможно только в пространстве культуры. В самом общем плане культура может характеризоваться как духовный опыт человечества. В этом опыте выделяются две его ипостаси — искусство и наука. Еще И. Кант полагал, что именно благодаря им человечество достигло высокой степени культуры. Не будет преувеличением сказать, что основой развития, расширения духовного опыта человечества является воображение, — свойство, которым обладает только человек, а литература «есть способ проникновения в суть воображения, средство доступа к этой присущей человеку способности» (В. Изер). Поэтому понятно, что развитие литературных способностей должно находиться в поле внимания учителя литературы.

Формирование и развитие литературных способностейне происходит стихийно. В. Г. Маранцманом и представителями его школы разработана система обучения литературе, в которой «педагогика способностей» (А. Н. Леонтьев) — важная составляющая системы обучения литературе. Анализ особенностей восприятия литературного произведения школьниками по схеме, предложенной В. Г. Маранцманом (эмоциональная реакция, осмысление содержания, работа воображения, реакция на художественную форму), позволяет определить читательские способности, а затем через систему заданий развить их.

Творческие способности — прерогатива творческого мышления. Творческое мышление еще называют дивергентным мышлением. Дивергентное мышление в решении любых задач склонно выдвигать «веер» решений, в отличие от конвергентного мышления, сконцентрированного на поиске какой-либо одной версии. Творческое мышление подвижно, пластично, оригинально. Но, по замечанию Ж. Годфруа, творцами не рождаются: «Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из нас» [Годфруа 1996]. В рамках гуманистического направления в теории личности творчество рассматривается как универсальная характеристика, потенциально присутствующая во всех людях от рождения (Абрахам Маслоу).

Литературные способности связаны с творческим мышлением, но они могут в неразвитом виде присутствовать в мышлении обыденном. Между творческим и обыденным мышлением нет непроходимой грани. Как полагал Д. Н. Овсянико-Куликовский, оба мышления связаны «интимными узами»:«Эти интимные узы даны в языке, в речи человеческой. Язык изобилует художественными элементами, и обыденные понятия преобразуются в художественные образы не иначе как через посредство слова» [Овсянико-Куликовский1989: 90]. В обыденном мышлении, окрашенном чувствами и настроениями, считает Овсянико-Куликовский, коренятся сокровенные устои жизненности искусства. Обыденное мышление — это своего рода художественное произведение, набросок «поэмы», отрывок из «романа», неосуществленная обывательская «поэзия». Эта «обыденная психология» является основой понимания психологии искусства. Многие учителя литературы, методисты начала ХХ века (А. С. Дорошкевич, В. В. Данилов, П. В. Шаблиовский) были сторонниками этой точки зрения, полагая, что читатель способен повторить в своей душе творческий процесс, способен откликнуться на форму произведения, воспринять ее. В своем развитом виде эта позиция не чужда и современной методике преподавания литературы.

В программах по литературе А. Г. Кутузова, В. Г. Маранцмана, З. Н. Новлянской предусмотрена работа по развитию литературных способностей.В программе под редакцией А. Г. Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В специальных разделах Программы («Творческий практикум» и «Творческая мастерская») содержатся задания, направленные на развитие творческого потенциала учеников: составление сценария по сюжету произведения, создание современной сказки с использованием традиционных образов, создание «портрета» читателя разных эпох и др. В методической системе В. Г. Маранцмана заложена система эвристических заданий, приемов, стимулирующих свободное ассоциирование, работу воображения, эмоциональную реакцию, следуя которой можно сформировать у школьников творческие (писательские) способности. В его Программе по литературе разнообразные задания-стимулы сосредоточены в разделе «Литературное творчество» (написать сочинение, эссе, отзыв, рецензию, сценарий, страничку из дневника,письмо от лица героя или сочинить рассказ от его же лица и др.).

З. Н. Новлянская ведущую линию обучения обозначила следующим образом: «Читательская практика и детское творчество». Эта линия обучения, как она полагает, должна обеспечить овладение учениками позициями автора, читателя, критика, теоретика. Собственно, в процессе такого обучения и «кристаллизуются» читательские и творческие (писательские) способности.

Литературные способностиво всей сложности составляющих их элементов развиваются как нечто целое. Эта целостность объясняется целостностью психики: «Психические процессы, взятые в целом, образующие некое сложное единство, структурное и функциональное, по направленности на разрешение задачи, поставленной объектом, и по согласованности и способу протекания, диктуемому орудием, образуют новое целое — инструментальный акт» [Выготский 1960: 227].

Но, несмотря на значительные достижения отечественной педагогики, психологии и методики преподавания литературы, вопрос о формировании и развитии литературных способностейостается на периферии литературного образования. Существующие в массовой школе формы обучения, введение в школьную практику формализованных контрольно-измерительных материалов мало способствуют развитию литературных способностей, а в целом даже препятствуют воплощению «педагогики способностей», о которой писал А. Н. Леонтьев. Возможно, этим объясняется снижение профессионального интереса учителей-словесников к этой стороне современного развивающего обучения. Но важно помнить: в культуре формируются способности человека, но и они же содействуют ее качественному преобразованию.

Примеры функционирования термина

«Мы убедились, что литературные способности, обусловленные типом личности («художник», «мыслитель», «средний» тип), существенно влияют на процесс чтения и определяют сложное взаимодействие разных сфер работы читателя» [Маранцман 1995: 69–79].

«Литературные способности проявляются не наличием отдельных /…/ качеств, а всем комплексом. Отсутствие одного из качеств может нарушить контакт человека с искусством слова» [Программа по литературе, 1998].

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов