Литературное развитие читателя-школьника

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 40 из 67Следующая ⇒

Источники

Беньковская Т. Е. Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII — начала XXI века. — М., 2015.

Голубков В. В. Методика преподавания литературы. — М. — 1955.

История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов филол. фак. пед. вузов / Авт.-сост. В. Ф. Чертов. — М. — 1999.

Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественных произведений. — М., 1963.

Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана. — М. — 1995.

Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. — М. — 2002.

Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности. — СПб., 1885.

Программа по литературе. 5–11 классы / Под ред. А. Г. Кутузова. Пояснительная записка // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5–11 классы. — М., 1995.

Методика преподавания литературы. Под ред. З. Я. Рез. — М. — 1977. – С. 9

Соколов Н. М. Художественная картина на уроках родного языка и на гуманитарных беседах. — СПб., 1914.

Терентьева Н. П. Концепция аксиологизации литературного образования: монография. — Челябинск, 2013.

Филологическое образование в современных социокультурных условиях: методическая школа В. Г. Маранцмана: учебно-методическое пособие / Отв. ред. Л. И. Коновалова, С. В. Букреева. — СПб.: ЛОИРО, 2013.

Филологическое образование: современные стратегии и практики: Выпуск 3. Отв. ред.: В. А. Доманский, Л. И. Коновалова. — СПб., 2014

Черкезова М. В. Диалог культур как форма реализации поликультурного образования / Филологическое образование: современные стратегии и практики: Выпуск 3. Отв. ред.: В. А. Доманский, Л. И. Коновалова. — СПб. — 2014. — С. 21-25.

Ядровская Е. Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5–11 классы): монография. — СПб., 2012.

Целикова Е. И.

Развитие(лат. evolutio) — в древнем Риме — развертывание свитка (книги) при чтении; развитие мысли, развертывание того, что уже есть, рост, изменение, становление, преобразование, формирование, совершенствование, усложнение, переход, сдвиг. Развитие(психолог.)–качественные изменения физических, душевных и умственных характеристик человека.

Термин «литературное развитие» (ЛР)является методическим, используется для описания развития читательских и литературно-творческихспособностей в аспекте литературного образования школьников. Впервые ЛРчитателя-школьника как научная проблема в истории отечественной методики стала рассматриваться в трудах В. В. Данилова иИ. П. Плотникова.В. В. Данилов в своей книге «Литература как предмет преподавания» (1917) связывал ЛР с психологическими особенностями читательского восприятия, уровнями развития образного мышления учащихся.Вслед за Ф. И. Буслаевым ученый-методист обосновал роль и функции методов преподавания литературы в литературном развитии обучающихся. В. В. Данилов предложил психолого-дидактический подход к проблеме литературного развития.

Методический подход к пониманию сущности ЛРбылиспользованВ. В. Голубковымв егоучебном пособии «Методика преподавания литературы» (1938). Именно В. В. Голубков ЛР считал основной целью преподавания литературы. Широкое употребление в методической науке термин получил в 1960–1970–е гг. благодаря работам О. И. Никифоровой, Л. Г. Жабицкой, Н. Д. Молдавской, Н. И. Кудряшева.

В 1970–1980годы в связи с новыми открытиями в области психологии художественного творчества ЛРво многих трудах ученых-методистов связывается с проблемой развития читательского восприятия (Г. И. Беленький, Т. Г. Браже, М. Г. Качурин, Е. В. Квятковский, Н. И. Кудряшев, А. Р. Мазуркевич, Т. Ф. Курдюмова, З. С. Смелкова, В. Г. Маранцман, Н. Я. Мещерякова, З. Я. Рез, Л. В. Тодоров, Е. Н. Колокольцеви др.).

Н. Д. Молдавская впервые рассмотрела ЛР как теоретическую проблему в своей монографии «Литературное развитие школьников в процессе обучения» (1976). В своем исследовании ЛР Н. Д. Молдавская исходила из специфики литературы как предмета познания и возрастных особенностей реципиентов в ее постижении. Литературное развитие ученика, по ее мнению, зависит от его способности воспринимать словесно-художественные образы произведения на уровне образной конкретизации и образного обобщения. Цель литературного развития Н. Д. Молдавская видела в постижении читателем авторской мироконцепции, авторской позиции и развития психических процессов, составляющих структуру читательского восприятия: наблюдательности читательского воображения, широкой сферы чувств, логической и эмоциональной памяти,творческихлитературных способностей.Ее подход к проблеме ЛРможно рассматриватькак литературно-методический подход.

Методический подход в понимании сущности ЛР получил развитие в работах О. Ю. Богдановой и прежде всего в ее докторском исследовании «Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы»» (1980). В нем ученый-методист установила связь ЛР с развитием различных компонентов мышления учащихся: конкретно-образным, обобщенно-образным, теоретическим и действенным (эмпирическим).

Системный подход в исследовании ЛР в начале 1980–х гг. предложил В. Г. Маранцман, который объединилразные подходы к рассмотрению проблемы. Ученый-методист выделил критерии ЛР и уровни отношений ученика с искусством слова. Это прежде всего начитанность, направленностьчитательских интересов, любовь к чтению, нравственная оценка прочитанного, объем историко- и теоретико-литературных знаний, уровень развития читательского восприятия — эмоций,воображения, постижения смысла произведения на уровне пересказа, рассуждения, концепции,проникновения в авторскую позицию.

Оппонентом Н. Д. Молдавской, О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана выступил Н. Б. Берхин, который в докторском исследовании, а затемв своей монографии «Литературное развитие школьников» (1989) предложил при рассмотрении проблемы ЛРисходить из общей модели искусстваи научно-обоснованной концепции психологического механизма взаимодействия человека с художественным произведением. В основу ЛР, по мнению Н. Б. Берхина, должна быть положенаконцепция искусства как художественной деятельности, а конечная цель ЛР— полноценноечитательское сопереживание, катарсис, овладение различными видами эмоционального сопереживания, а через негоовладение личностными читательскими знаниями.

В качестве критериев литературного развития учащихся Н. Б. Берхин выдвинул художественные эмоции, которые характеризуют не только правильность понимания замысла автора произведения, но и умение подмечать все более глубокие, интимные переживания в себе, умение их четко осознавать, умение говорить о них, ярко, красочно и точно описывать их.

ЛР — специальное нравственно-эстетическое развитие школьника, заключающееся в формировании читательских, литературных и литературно-творческих способностей.

ЛР — составляющая общего развития личности школьника в процессе литературного образования, связанная с обогащением его сознания смысловым, эмоциональным, интеллектуальным и рефлексивным опытом, владением базовыми понятиями и культурными универсалиями.

ЛР— сложное многоуровневое понятие, связанное с формированием разных сторон читательского восприятия школьника, его умений и способностей, обеспечивающих полноценное общение с литературным произведением и его автором:

· умение различать художественный текст от нехудожественного, оценивать его форму и формулировать главную мысль произведения (Никифорова О. И.);

· cпособность к «сформированности хорошего эстетического вкуса», понимание эстетического значения художественного образа, уровень восприятия «эмоций формы» и «эмоций материала» (Жабицкая Л. Г.);

· «способность воспринимать словесно-художественные образы произведения на уровне конкретных представлений и на уровне образного обобщения» (Молдавская Н. Д.);

· «потребность выразить чувство, представление, мысль в слове», «эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи», «целостное отношение к литературному произведению» (В. Г. Маранцман);

· способность к «сознательному и продуманномувыбору книг и к самостоятельной читательской деятельности (Збарский И. С.);

· «полноценноечитательское сопереживание, катарсис, овладение различными видами эмоционального сопереживания, а через негоовладение личностными читательскими знаниями» (БерхинН. Б.).

ЛР— как часть общего «личностного развития» (А. А. Леонтьев) является тем фундаментом, на котором строится общее «художественное развитие» (В. Н. Столетов), оно способствует становлению художественного сознания ребенка, развитию ценностно-смысловой и коммуникативной сферы личности» (И. В. Сосновская).

В конце XX и в первые десятилетия XXIвека были внесены новые акценты в раскрытие сущности ЛР. В исследованиях В. Ф. Чертова, Т. Е. Беньковской, А. М. Антиповой и Е. В. Гетманской ЛР рассматривается в контексте историко-типологического подхода; Л. И. Коновалова акцентирует внимание на этапах развития и становления личности школьника.

В работах А. В. Дановского, С. А. Зинина и Е. И. Целиковой в понимании сущности ЛР усилен историко-функциональный и историко-литературный аспект; в исследованиях Г. Н. Ионина — деятельностный, связанный с разными видами деятельности читателя: оценочно-критической, литературоведческой, художественно-творческой.

Необходимыми показателямииусловиямиразвитияЛРМ. В. Черкезова и М. В. Воюшина считают культуроведческие знания и умения учащихся, Н. М. Свирина, Л. В. Шамрей и Е. С. Роговер — изучение литературы как осуществление внутрикультурной и межкультурной коммуникации. С позиций культурологического подхода В. А. Доманский важным показателем ЛР считает способность обучающихся посредством литературного текста погружаться в разные культуры и осуществлять различные виды культурологических дискурсов.

В новых исследования ЛР все больше связывается с интерпретационной деятельностью учащихся, владением различными способами общения с искусством: создание творческих работ (Е. Р. Ядровская), использование универсалий и литературных кодов (М. И. Шутан, А. Ф. Галлимулина).

В частности, Е. Р. Ядровская ключевыми компонентами содержания литературного развития считает развитие читателя, литературно-творческую деятельность учащихся, расширение их культурного поля, духовно-нравственное воспитание, что определяет ключевые концепты литературного развития: «читательская деятельность», «интерпретационная деятельность», «творчество», «культурное поле», «художественно-эстетическое воспитание».

ЛР учащегосяосуществляется посредством разных сторон его деятельности:

· развитием читательских интересов и читательского кругозора;

· развитием читательских способностей, включающих общие и специальные компоненты;

· развитием литературно-творческих способностей;

· накоплением опыта ценностно-смысловой, коммуникативной и творческой деятельности;

· владением базовыми понятиями и культурными универсалиями (толщина культурного слоя) в контексте взаимодействия предметного (литературного) и метапредметного знания;

· использованием фактических знаний и реалий.

При этом движущей силой литературного развития читателя-школьника является развитие психических функций: эмоций, воображения, сознания; авангардом (В. Г. Маранцман) ЛР выступает развитие эмоциональной сферы личности.

Цель литературного развития заключается «в развитии психических процессов, составляющих структуру и обуславливающих сложную деятельность читательского восприятия, и шире — формирующих богатство и индивидуальное своеобразие личности читателя-школьника: <…> наблюдательности и воображения, сферы чувств, логической и эмоциональной памяти, творческих литературных способностей» [Молдавская 1976: 62].

ЛР осуществляется в процессе читательской и литературно-творческойдеятельности, она направлена на развитие литературных способностей учащихся, их рецептивно-эстетических, познавательных и креативных компетенцийи духовно-нравственных начал личности. В исторической ретроспективе ЛР обусловлено культурно-историческими и методическими традициями российского образования.

В решении вопроса о литературном развитии школьника необходимо выделить следующие проблемы.

· «Периоды развития читателя-школьника, характеризующие новообразования каждого возраста <…>» (Методика преподавания 1994: 74).

· Читательские и литературно-творческиеспособности школьника, определяющие сущность литературного развития и его направленность.

· Критерии литературного развития, позволяющие выявить уровни литературного развития учащегося и освоения учебного предмета.

В1970–1990-х годахраспространенным в методикебыло определение литературного развития, данное Н. Д. Молдавской: «Литературное развитие — это возрастной и одновременно учебный процесс проникновения в условные формы литературы, в ту условность, которая лежит в самой природе художественного образного познания жизни и составляет язык искусств». (Молдавская: 50).

С позиций системного подхода к проблеме ЛР продуктивным является определение И. В. Сосновской: «Литературное развитие представляется комплексным явлением и опирается на актуализацию механизмов сознания: эмпатию, ассоциирование, образное обобщение, переживание, понимание, рефлексию, благодаря чему можно эффективнее формировать готовность школьника к восприятию художественного текста и более глубокому проникновению в его смысл» [Сосновская 2003: 142].

Системно-исторический подход кпроблеме литературного развития разрабатывает Ж. А. Майдангалиева, выявляя характер «соотношения степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе». В её исследовании впервые представлена «методическая система литературного развития школьников как совокупность структурных составляющих процесса литературного развития школьников и условий для его успешного протекания», сконструирована концептуальная модель системы ЛР в методике преподавания литературы (Майдангалиева 2011: 4,7).

Термин «литературное развитие»сочетается со следующими терминами и понятиями: а) процесс (процесс литературного развития); б) факторы и условия (выявлять факторы и условия литературного развития); в) специфика (специфика литературного развития; г) периоды и ступени (5-6-е, 7-8-е, 9-11классы выделяются как периоды или ступени литературного развития; д)показатели, критерии, уровни (назвать показатели, сформулировать критерии, выделить уровни литературного развития); е) динамика, сдвиг (критерии и уровни литературного развития помогают отследить его динамику, сдвиг от класса к классу посредством мониторинга).

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология