Берхин Н. Б. Литературное развитие школьников. — М.: Прометей, 1989.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 41 из 67Следующая ⇒

Источники

Берхин Н. Б. Литературное развитие школьников. — М.: Прометей, 1989.

Жабицкая Л. Г. Восприятие литературы и личность. — Кишинев: Штиинга, 1974.

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособ. для учителя / Н. И. Кудряшев. — М.: Просвещение, 1981.

Майдангалиева Ж. А. Формирование системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2011.

Методика преподавания литературы: Учебник для пед.вузов. /Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В. Г. – В 2ч. — Ч. 1. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой.—СПб.: Специальная литература, 1997.

Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976.

Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками / О. И. Никифорова. — М.: Учпедгиз. — 1959.

Сосновская И. В. Литературное развитие читателя-подростка. —Монография. — Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2003.

Троицкая Т. С. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: Монография. — М., 2004.

Доманский В. А., Коновалова Л. И., Сосновская И. В.

Литературное чтение

Термин «литературное чтение» относится к методике начального обучения и обозначает название учебной дисциплины, включенной учебным планом начального общего образования к области «Филология». Литературное чтение — предмет для начальной школы новый, заменивший традиционное «Чтение».

С момента зарождения методической науки в XIX веке и до конца XX века «Чтение» рассматривалось как раздел курса «Русский язык», наряду с такими разделами как «Обучение грамоте», «Грамматика, правописание», «Развитие речи». Различные определения, употребляемые с термином «Чтение», отражают поиски ученых-методистов. Стремясь сделать процесс чтения осознанным, развивающим дар слова, формирующим нравственные качества, активизирующим деятельность ребенка, ученые XIX — начала XX веков разрабатывали методы объяснительного чтения (К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов, Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, В. П. Вахтеров и др.), воспитательного чтения (Ц. Б. Балталон), творческого чтения (С. И. Абакумов).

Постепенно росло внимание к художественному произведению как эстетической ценности. В 60–70-е годы ХХ века в школьных программах была поставлена задача не только развивать речь детей, но и формировать у учащихся способность к полноценному восприятию художественного произведения, содержалось требование изучать произведение в единстве формы и содержания. Однако на практике обучению чтению был присущ внеэстетический подход к литературе. Начальной школе отводилась пропедевтическая роль, систематическое изучение литературы как искусства начиналось в среднем звене. В результате нарушалась преемственность в обучении, у младших школьников формировалась неадекватная природе искусства установка на извлечение из художественного произведения фактической информации. Внимание учителя начальных классов сосредоточивалось на формировании техники чтения, развитии речи, идеологическом воспитании школьников.

В восьмидесятые годы ХХ века в методике начинает звучать мысль о необходимости единой системы литературного образования с первого по одиннадцатый класс, системы роста читателя-школьника (Г. И. Беленький, М. Г. Качурин, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, В. Р. Щербина и др.).

90-е годы были ознаменованы появлением целого ряда интересных концепций и программ литературного образования младших школьников, (Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева «Чтение и начальное литературное образование»; М. П. Воюшина «Литература»; О. В. Джежелей «Чтение и литература»; Л. Ф. Климанова и В. Г. Горецкий «Литературное чтение; Г. Н. Кудина и З. Н. Новлянская «Литература как предмет эстетического цикла»; З. И. Романовская «Чтение», Л. Е. Стрельцова и Н. Д. Тамарченко «Азбука словесного искусства» и др.). Хотя среди ученых не было единства в понимании того, в чем состоит специфика начального этапа образования, какие задачи он должен решить, на каких принципах должно строиться обучение литературе, поиски имели общую направленность. Основной стимул модернизации литературного образования в это годы — стремление найти новые пути развития школьника-читателя, приобщить его к миру литературы как искусства слова.

К концу XX века кардинально изменилось представление о цели начального этапа литературного образования школьников: вариативные программы выдвигали в качестве основных целей развитие ребенка, воспитание читателя, формирование полноценного восприятия художественного произведения. Понимание необходимости учета специфики литературы как искусства проявилось в принципах построения программ: художественно-эстетическом, литературоведческом, целостного восприятия, системности.

Авторские методические концепции были воплощены в учебниках, хрестоматиях для самостоятельного чтения, тетрадях на печатной основе, рекомендациях для учителей. Изменение подхода к литературному образованию в начальной школе закрепилось и в названии школьной дисциплины: традиционное «Чтение» как часть курса «Русский язык» ушло в прошлое, в учебных планах появился самостоятельный предмет «Литературное чтение».

Введение в 2010 году Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) выдвинуло новые требования и к курсу «Литературное чтение».

Предметные результаты по литературному чтению должны отражать понимание роли чтения в жизни человека и роли литературы в культуре, владение разными видами чтения, умением осознанно воспринимать, оценивать и интерпретировать прочитанное, пользоваться справочными источниками, подбирать литературу для получения дополнительной информации. На основе ФГОС НОО созданы вариативные авторские программы по литературному чтению. Реализуя идеологию ФГОС, отвечая его требованиям, авторские программы предлагают вариативные подходы к определению круга чтения, структурированию содержания, отбору методов и приемов обучения.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии