Современная концепция литературного образования

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 37 из 67Следующая ⇒

В Концепции литературного образования (ее основные положения нашли отражение в «Аналитическом докладе Научно-методического совета: председатель — д. п. н., профессор РГПУ им А. И. Герцена Е. Р. Ядровская) подчеркивается особая важность литературы, поскольку она изначально соотносится с миром ценностей и обладает ценностной значимостью в формировании духовного сознания учащихся: «Чтение художественной литературы дарует ученику возможность духовной встречи, общения с носителями ценностного сознания — автором, героями, культурными собеседниками, диалога с ними, рождающего чувство сопричастности художественному миру, способствующего становлению «человека культуры» [Аналитический доклад (Литература): 3]. В докладе отмечаются как актуальные следующие подходы в сфере литературного образования:системно-деятельностный, личностно-ориентированный, когнитивный, коммуникативно-деятельностный, аксиологический, герменевтический, культурно-пространственный, технологический.

Современное литературное образование базируется на новой практике восприятия художественного произведения, допускающей «бесконечное множество точек зрения читателя и бесконечное количество аспектов самого произведения», возможность «свободных интерпретаций» (У. Эко). При этом методикой преподавания литературы осознается двойственность процесса чтения: с одной стороны, он представляет собой художественную деятельность — художественное общение читателя-школьника с текстом как «сокровенный личностный процесс» (Ю. Борев), с другой стороны, в процессе школьного литературного образования этот процесс разворачивается в рамках учебного диалога: читатель-школьник — художественный текст — учитель — класс» [Ядровская 2012: 110–111]. Учебный диалог — новая методологическая установка, методологическое ядро литературного образования. Научной базой школьного чтения и изучения литературных произведений вместо идеологического догмата марксистско-ленинского изучения литературы является сочетание историко-генетического, историко-функционального и сравнительно-типологического подходов. Практически все это находит отражение в программах, учебниках и хрестоматиях по литературе московских и санкт-петербургских ученых, среди которых наиболее востребованными являются учебные комплексы под ред. В. Г. Маранцмана, А. Г. Кутузова, Т. Ф. Курдюмовой.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману