Исследовательская деятельность учащихся-читателей

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 33 из 67Следующая ⇒

Источники

Борщевская М. Ю. Взаимосвязь интерпретаций литературных и музыкальных произведений на уроке в средней школе: Автореферат дис. … канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2003.

Гиршман М. М. Литературное произведение // Краткая Литературная Энциклопедия. Т. 9. — М., 1978.

Доманский В. А. Интерпретационная деятельность учителя-словесника в условиях развития современной филологической науки // Открытая методика: поиск — исследования — творчество: Сборник научных докладов и статей по методике преподавания русского языка и литературы / Под ред. Е. Р. Ядровской. — СПб., 2015.

Евлампиев И. И. Два измерения интерпретации // Метафизические исследования: Альманах Лаборатории метафизических исследований при философском факультете СПбГУ. — СПб., 1997.

Ионин Г. Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и школе: межвузовский сборник научных трудов. — СПб., 1993.

Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1986.

Леонов С. А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы. Пособие для учителя. — М., 2003.

Литература. 11 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. Г. Н. Ионина и Г. И. Беленького: в 3 ч. — Ч. 1 — М., 2011.

Маранцман В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. — 1998. —№ 8.

Маранцман В. Г. Цели и структура курса литературы в школе // Литература в школе. — 2003. —№ 4.

Романичева Е. С. «Понимание всегда чревато ответом»: о смысловой составляющей знания // Русская словесность. — 2007. — № 2.

Романичева Е. С. Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования: филологический и методический аспекты // Романичева Е. С., Сосновская И. В. Введение в методику обучения литературе. — М.: Флинта-Наука, 2012.

Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: НОРИНТ, 2006.

Хализев В. Е. Теория литературы. — М., 2000.

Шаповал С. А. Вопрос о границах «допустимого» в интерпретации художественного текста // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: сборник научных статей. Выпуск 7. Том 2. — М.: МГПИ, 2008.

Шутан М. И. Интерпретационная деятельность школьников на уроке литературы // Литература в школе. — 2010. — № 7.

Эпштейн М. Н. Интерпретация // Краткая Литературная Энциклопедия. Т. 9. — М., 1978.

Ядровская Е. Р. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством и путь творческого развития личности // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — № 113. — СПб., 2009.

Ядровская Е. Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5–11 классы): Монография. — СПб., 2012.

Шутан М.И.

Исследовательская деятельность учащихся-читателей — это деятельность, направленная на овладение видами чтения, методами познания, понимания, интерпретации явлений литературы и самостоятельное, творческое применение их в процессе литературного образования.

Исследовательская деятельность в историко-дидактическом аспекте восходит к сократовским беседам, предполагая свободный поиск истины учащимися через выявление противоречий, проблем и путей их самостоятельного разрешения под руководством педагога, владеющего исследовательским методом обучения и помогающего ученикам совершить восхождение к знанию. Исследовательский метод, как способ организации исследовательской деятельности учащихся, представлен в дидактической классификации методов обучения Л. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным (60-е годы ХХ в.). «Он призван, во-первых, обеспечить творческое применение знаний, во-вторых, овладения методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует… черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель не достижима. В результате исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности» [Дидактика средней школы 1982: 203]. Ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. Ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Н. И. Кудряшев, рассматривая специфику общедидактических методов применительно к литературе как предмету школьного цикла, отмечал, что открытие в изначальном смысле этого слова здесь возможно как редкое исключение, в области литературного краеведения. М. Г. Качурин расширил представление о специфике и возможностях исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, связав ее с интерпретацией литературного материала (темы, проблемы), новым взглядом на художественное произведение, обоснованным и подтвержденным средствами научного исследования: «Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде. Притом их наблюдения и суждения полезны не только для них самих, но и имеют определенную общественную значимость» [Качурин 2001: 10]. Ценность исследования литературы школьниками ученый справедливо объяснял отсутствием регламентации, преодолением отчужденной «школярской» позиции, заинтересованным, ответственным отношением к творческой деятельности. Между тем остается справедливым положение о том, что «исследовательский метод никогда не отменит и не заменит иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром на учебном пути — может» [Качурин 2001: 13].

Актуализация исследовательской деятельности учащихся в наши дни связана с парадигмальными изменениями процесса образования, с его ориентацией на развитие личности, в том числе литературное развитие, с созданием методических условий для становления субъектной позиции школьника-читателя через смыслопонимание и смыслопорождение, рефлексию. Специфика исследовательской деятельности учащихся по литературе определяется тем, что ее объектом является произведение искусства, и, следовательно, в ней интегрируются живое индивидуально личностное читательское восприятие (активность воображения, эмоциональные реакции, рождение личностных смыслов) и научный инструментарий анализа, способствующий толкованию произведения. Интерпретация литературного произведения становится личностно значимым образовательным результатом, проявлением творчества читателя. Исследовательская деятельность по литературе — при всей ориентации на объективность познания — не исключает «пристрастности сознания», так как в ее сфере — ценностное сознание автора и читателя.

Исследовательская деятельность опирается на освоение учащимися теоретико-литературных понятий, закономерностей развития литературы, сведений из ее истории и активное использование их в процессе интерпретации литературного произведения.

Приемы организации исследовательской деятельности на уроках литературы разнообразны: сравнение фольклорного, летописного источника и литературного произведения; сравнение черновых вариантов и канонического текста; сравнение прозаического и стихотворного произведений на одну тему; анализ языка, стиля произведения (например, выявление глаголов движения, речи в рассказе «Муму» И. С. Тургенева; цветовой лексики и их функции), жанра («реквием в прозе» — авторское определение жанра рассказа «Одухотворенные люди»). Импульс исследовательской деятельности дает проблема, проблемный вопрос, важный для понимания произведения.

Исследовательская деятельность школьников-читателей реализуется вне урока при осуществлении исследовательских проектов. Ее характеризует самостоятельность деятельности учащихся под руководством педагога, креативность, технологичность, диалогический характер деятельности, практическая направленность, интегративность. Работа над проектом имеет свою логику, несколько взаимосвязанных этапов.

I. Ценностно-ориентационный этап.

1. Выбор темы исследования, конкретизация его проблематики.

2. Целеполагание в проектировании связано с:

– осознанием учащимися сути, важности, личностной значимости (ценности) решаемой проблемы;

– пониманием мотива деятельности;

– созданием внутренней ценностной установки на осуществление проекта;

– формулированием целей и задач исследования как предвосхищаемого результата (продукта) деятельности.

II. Конструктивный этап.

1. Планирование проектной деятельности (этапы работы, соотношение реферативного и творческого аспектов).

2. Освоение необходимого исследовательского инструментария — средств и способов решения проблемы:

· факты истории литературы, теоретико-литературные понятия и явления;

· методы и приемы научного исследования литературы (сравнение, индукция, дедукция, обобщение, анализ, интерпретация, синтез, составление картотеки, систематизация, классификация материала, статистические методы обработки и др.);

· работа с библиографическими, справочными источниками, научными монографиями (чтение со «стопом», с разметкой, с выделением, создание кластера, портфолио, тезирование, конспектирование, реферирование и т. п.);

· правила поиска и использования информации из Интернета.

3. Освоение научного стиля изложения материала, правил цитирования, оформления библиографии.

4. Выполнение исследования.

5. Написание текста проекта. Редактирование текста.

III. Оценочно-рефлексивный этап.

Самооценка участниками проекта реализации целей и задач проекта, целесообразности и эффективности использованных методов и приемов исследования.

IV. Презентативный этап.

Публичное предъявление обобщенных результатов работы одноклассникам, учителям, экспертам — школьному филологическому сообществу на различном уровне.

V. Этап послепроектной рефлексии.

Самооценка осознают личностной значимости выполненного проекта, личностных «приращений» (А. В. Хуторской).

В условиях реализации новых образовательных стандартов возрастает значение исследовательской деятельности в учебном процессе. В эпоху доступности «готовых» продуктов (смыслов, текстов) опыт исследовательской деятельности, полученный в школе на уроках литературы, приучает учащихся к самостоятельности мышления, сохраняет способность удивляться и открывать новые смыслы, приучает трудиться и дает ощущение неисчерпаемости искусства и жизни.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману