Этапы литературного образования

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 38 из 67Следующая ⇒

Гуманизация образования, его обращенность к человеку побуждает учителя считаться с его потребностями, в том числе возрастными, помогая преодолевать расстояние между биологическим возрастом ученика и историческим опытом человечества (В. Г. Маранцман). Поэтому современное литературное образование, базируясь на возрастных особенностях литературного развития учащихся, отказывается от прямого повторения в школьных курсах истории литературы. С этих позиций литературное образование в школе включает в себя следующие этапы:

Начальные классы (1–4) отрабатывают элементарные способы общения ученика с литературным текстом, стимулируя эмоциональную отзывчивость на художественное слово, способность в читательском воображении реализовать слово писателя, охватить единым взглядом содержание литературного произведения, оценить некоторые элементы его формы.

На втором этапе литературного образования (5–6 классы) основной задачей обучения становится формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.

На третьем этапе (7–8 классы) необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства. Поэтому теория литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигаются здесь на первый план, и настоятельно необходимым становится система сопоставления литературы с другими видами искусства (живопись, скульптура, архитектура, музыка, театр, кино).

Четвертый этаплитературного образования (9–11 классы) предполагает изучение исторических эпох развития искусства. Суммарное представление о каждой из них, поддержанное подробным изучением одного-двух текстов, создает системный взгляд на развитие искусства в исторически далекие эпохи: античности, средневековья, Возрождения, Просвещения и т.д.

Каждый этап литературного образованиявключает в себя внеклассное чтение (выбор определяется темой или проблемой, углублением в творчество писателя, ассоциативным контрапунктом).

Изучение вопросов теории литературы в 5–6 классах восходит от микроэлементов текста (тропы) к освоению структуры произведения. В 7–8 классах основой теоретико-литературного образования становятся роды и жанры. В 9 — связь жанров литературного направления. В 10 — проблема жанров и индивидуальности писателя. В 11 классе становится доступной историческая поэтика [Маранцман 1995: 115–117].

Литературное образование и Федеральные государственные образовательные стандарты

Вместе с изменением концепции школьного литературного образования изменились и документы, регламентирующие деятельность учителя-словесника. В 1992 г. в России появляется понятие образовательного стандарта. Стандарты первого поколения были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами, затем их стали называть Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества образования, его соответствия требованиям современности. В теорию и практику обучения вводятся новые понятия: системно-деятельностный подход, метапредметный подход, компетенции, ключевые компетенции, виды и способы действия, универсальные учебные действия (УУД), образовательное учреждение, информационно-образовательная среда образовательного учреждения и др. Одной из особенностей нового ФГОС старшей школы является профильный принцип образования. Для 10–11 классов определены 5 профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный.

В соответствии с ФГОС литературное образование,гуманитарное по своей сущности, входит в предметную область «Филология» включающую такие предметы как «Русский язык и литература», «Родной нерусский язык и литература». Предметные результаты изучения предметной области «Филология» согласно ФГОС должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Очевидно, что творчески работающий учитель должен соотнести эти определения результатов литературного образованияс его целями и содержанием, с развитием читателя-школьника, восприятием им художественной литературы, школьным анализом и интерпретацией литера­турного произведения, организацией чтения, читательским интересом, организацией урока литературы, методами и приемами обучения, развитием устной и письменная речи учащихся, развитием читательской самостоятельности, индивидуализацией и дифференциацией обучения литературе и т.д. [Методика 2002: 5].

Примета нового времени — введение Единого государственного экзамена(ЕГЭ) — формы государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, в том числе и по литературе. Основной государственный экзамен (ОГЭ) или государственная итоговая аттестация (ГИА) — это основной обязательный вид экзамена в 9 классе средней школы в России, аналог ЕГЭ для 9-х классов. Итоговая аттестация по литературе должна проводиться в основной школе на основе изложения с элементами сочинения, в полной средней школе — на основе ЕГЭ, состоящего из проверки знания текстов, историко- и теоретико-литературных понятий, ответа на проблемный вопрос по анализу изученных в школьном курсе произведений и сочинения, недавно возвращенного в школьную практику. Итоговое сочинение (изложение) — является обязательным условием допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Важнейшая цель ОГЭ / ЕГЭ — проверка качества образования.

Но проблема литературного образованияпри всей видимой завершенности далека от окончательного объяснения и итогового суммирования. Современная культурная ситуация с особенной остротой поставила вопрос о роли литературы в изменившемся мире, характере и качестве чтения школьников, а вместе с этим и вопрос о качестве современного литературного образования.В цитируемом выше Аналитическом докладе отмечаются негативные явления в обучении литературы, влияющие и на качество литературного образования:«опыт освоения компьютерных и информационных технологий сказывается на характере читательской деятельности, влечет качественные изменения в самом процессе чтения, восприятия художественного текста», «кризис чтения художественной литературы, усиление прагматической направленности читательского выбора» [Аналитический доклад (Литература)]. Особо подчеркивается следующее: «Сокращение часов на изучение литературы, преуменьшение значимости традиционных сочинений по литературе, проведение итоговой аттестации школьников в унифицированном формате ЕГЭ — проявления формализации походов к литературному образованию, что ведет к изменению статуса и понимания степени ценности предмета, который традиционно был мировоззренчески кардинальным в отечественной школе. В новом ФГОС учебные предметы «Русский язык и литература», включенные в образовательную область «Филология», представлены в интегрированном варианте. В ситуации усиления утилитарно-прагматических тенденций в образовании литература, действительно, оказалась на его периферии». [Аналитический доклад (Литература): 3–4.]. В связи с этим необходимо напомнить: формирование личности, причастной к «гармонии прелестной» особенно важно сейчас — социальные потрясения, масштабные кризисы рубежа веков, ощущение надвигающейся гуманитарной катастрофы остро ставят вопрос и о гуманитарной «составляющей» подрастающего поколения. Поэтому литературное образованиеявляетсяделом государственной важностии требует особого внимания не только учителей, педагогов, филологов, но и всей российской общественности.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология