Литературные способности школьников

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 43 из 67Следующая ⇒

Источники

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Чтение и начальное литературное образование // Программы общеобразовательных учреждений: Чтение. (Начальные классы 1–4). — М.: Просвещение, 1996. — С. 49–65.

Воюшина М. П. «Литературное чтение» как учебный предмет в инновационной образовательной системе «Диалог» // Образование в поликультурном обществе: Сб. научных трудов. Выпуск 1. – СПб.: «Астерион». — 2013. — С. 34–42. —URL: herzen.spb.ru/img/files/ ksenia/Sbornik_Ynesko_razvorotai.pdf.

Воюшина М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. — СПб.: «Специальная литература», 1996. — 110 с.

Джежелей О. В. Чтение и литература // Программы общеобразовательных учреждений: Чтение. (Начальные классы 1–4). – М.: Просвещение, 1996 – С. 65–78.

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное чтение // Программы общеобразовательных учреждений: Чтение. (Начальные классы 1-4). — М.: Просвещение, 1996 — С. 32–48.

Кудина Г. Н., Новлянская З. Н. Литература как предмет эстетического цикла (Экспериментальный курс) // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–5). По системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1996. — С. 138–140.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия». —2012.

Оморокова М. И. Художественное произведение в начальной школе // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. — М.: Педагогика, 1977. — С. 93–123.

Петухова О. Е. Моделирование как дидактический прием: к проблеме формирования читательских позиций младших школьников // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьников. — Материалы Второй Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург), 14–16 февраля 2007) — СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. — С. 46–54.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с.

Романовская З. И. Чтение // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–3) по системе Л. В. Занкова. — М.: Просвещение, 1996. — С. 42–58.

Стрельцова Л. Е. Тамарченко Н. Д. Литературное образование в гуманитарной школе (Опыт теоретического обоснования программы обучения) // Литература в гуманитарных школах и классах: Сб. науч. трудов / Под ред. Э. И. Ивановой и др. — М.: Изд. НИИТ и ИП, 1992.

Воюшина М. П.

Способности (англ. abilities, aptitudes, capabilities) — индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). Различают общие и специальные способности. Общие способности (интеллект, креативность, обучаемость) имеются у большинства людей — они обеспечивают адаптацию человека к изменяющимся условиям жизни. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей (в частности, математических). Между тем креативность в большей мере зависит от влияния социальной микросреды. Специальные способностивстречаются значительно реже и обеспечивают успешную деятельность в какой-то одной или нескольких сферах. Среди ученых нет единого мнения об их видах, но чаще всего выделяют математические, литературные, музыкальные, научные, художественные (вариант классификации по видам деятельности) [Мещеряков, Зинченко 2004].

Литературные способности — специальные способности в жизнедеятельности человека. Эти способности характеризуются интенсивной работой воображения; богатством эмоциональных реакций; стремлением выразить в словесном образе чувство, представление, мысль; потребностью в образной конкретизации, «прорастанием» слова в зрительные слуховые, литературные ассоциации; чуткостью к слову, интонации, стилю речи; способностью по отдельному слову «угадать» собеседника; владением речевыми потоками (от жаргона до «высокого стиля»); концепционным восприятием произведения; умением различать индивидуальные художественные системы и исторически сложившиеся стили (В. Г. Маранцман).

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры