Проблема активизации чтения школьниками

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 60 из 67Следующая ⇒

Важность этой проблемы обусловлена тем, что чтение является основой обучения практически всем предметам как в школе, так и вне ее. Еще Ф. И. Буслаев указал на необходимость чтения школьниками литературных произведений. Главный результат чтения он видел в том влиянии на духовное развитие «питомцев», которая способна оказывать книга. Она может оставить в душе детей след на всю жизнь, обогатить их опыт представлениями об «истинах», «которые вычитали они некогда в любимом писателе». Дальнейшее развитие поднятые Буслаевым вопросы находят в методических взглядах В. Я. Стоюнина, В. И. Водовозова, В. П. Острогорского, Ц. П. Балталона. Требование Стоюниным и Водовозовым «живого знания», стремление Острогорского широко раздвинуть круг читаемых школьниками произведений, принципы руководства самостоятельным чтением учащихся, разработанные Балталоном, способы и средства воспитания «грамотного читателя», разработанные советскими учеными, особенно В. Г. Маранцманом и представителями его методической школы — все это свидетельства поиска действенных средств активизации чтенияшкольников. Они не прекращаются и по сей день. Новые условия бытования текстов произведений — электронные носители, широкое распространение Интернета, изменение психологии читателя, мотивов чтения, его характера, изменение функций литературы диктуют новые серьезные задачи в исследовании чтения в ХХI веке. Теоретическая нерешенность проблемы, неясность комбинаторики взаимодействия всех указанных выше факторов, влияющих на чтение, ставят учителя литературы в сложные условия естественного эксперимента. Но в конечном итоге именно ему доверено обществом и временем осуществлять руководство чтениемподростков, а вместе с этим формировать «портрет» поколения.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры